语文总结报告关于试卷 第1篇
本次考试过后，拿着分数单，我进行了认真的对比，成绩不算差，但也存在一些问题，现从以下几个方面进行分析。
1.成绩与同学科教学班的比较
与同年级其它四个班比较，一班，二班语文成绩不算理想，对学生平常有布置无检查，落实。如果我能，在检查背诵时，抽几条，或者在译文时抽查几句来检查学生的基本功就会更扎实。
才初一年级，有个别的学生竟然在语文上考1分、2分，有时想想即使有回天之力，也难得挽救他们：何况无回天之力，针对这些不及格和个位数，除了常抓，紧抓之外，思想教育就更必要了。首先培养其兴趣进而“亲其师信其道”。总之，端正了工作态度。成绩自然，就会端正，我今后定会认真执教。
2.我教的`一班、二班语文成绩相差太远，两班成绩靠后的学生不多。
但成绩太靠，竟是2分9分20分语文上出现这样的分数，让人可笑可悲，所以下一步教学，应着重成绩靠后的同学。他们厌学，学习无目的，上课不进状态，甚至搞笑，睡觉，针对这种状况，老师应方法灵活些尽量吸引他们，让他们参与到教学中来。特别是平常，多鼓励，多表扬。还有他们的作文水平实在糟糕，但他们又绝顶聪明竟然把现代阅读抄一遍，当作作文。他们根本不在乎分数的多少成绩的好坏，只是他们影响了全班成绩。加强集体力量，靠集体的美丽影响他们教育他们，让他们有荣辱感，知道个人成绩的好坏影响全班的成绩。
3.老师与老师之间的比较。
张杰青老师认真仔细，张吉红老师善于研究，他们两个在语文教学上是能手，值得我学习，在优点不多的情况下，我比较马虎：讲课没有自己很独特的风格，还有书看得少，相比之下，就更应该努力学习了。
4.班与班成绩的分析
我班的成绩均靠后，除地理之外（2名），均是4名5名，历史、生物第6名，这需要在以后的工作中抓副科抓文科，主副齐抓。充分调动学生的积极性，让他们热爱学习进而提高自己的各科成绩。
作为班主任，负责本班各项工作。这次成绩不理想。今后一定营造班级气氛，让学生比赶帮超带争取学风浓厚，班风也正，让成绩更理想。
语文总结报告关于试卷 第2篇
不知不觉间，9月份的月考已经离我们远去了，我和孩子们又站在了一个新的起点上，迎接新的挑战！在本次月考中，我们51班，均分是分，但不及格的人数就占到20个，优秀率也不是很高，说句实话，这份成绩的取得，让我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，心里还有点恐慌！毕竟学困生比较多，但是，一些学生的进步又让我看到了一丝希望！逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思
一、试卷分析：
拿到这份试卷，心里有些担心，尤其是对于初一学生，虽说考的是第一单元的试题，知识点少，但学生考试经验不足，难免会有失误。比如第一题第二小题的改正错别字“白白糟塌”，这是在小学就应该会的，可好多同学都找不出来，基础知识一点儿也不过关。还有好几个基础题学生不会写，看来也没有什么好的办法，只有在以后的教学中多加练习，提高感悟能力，做到熟能生巧。
剩下的基础题目基本上都是学生平时所常见的，经常练习的，比的是细节问题，认真程度，不过也发现了一些问题，再简单的题目还是会有学生答错，该如何让学生做最好的自己，成为摆在我面前的一个难题。
阅读题对于我们的学生来说，一道难以逾越的槛，反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯，也反映出我们平时对学生阅读习惯的培养所下的功夫还不够。提高学生的阅读能力不是急功近利的事情，我们应该在平时的阅读中渗透阅读方法和答题能力的培养，让学生感受到阅读答题的快乐，而不把阅读理解当成是老虎，不敢问津。当务之急是让这些孩子不惧怕阅读，我觉得增强孩子的自信，更重要，其次是要对他们进行一些必要的方法指导！
二、存在问题：
语文学习常规培养力度有待加强，有相当一部分学生没有过好审题关。表现为：闪电式审题，拎不清题目要求。好多学生根本没弄清题目的意思，就连忙作答，结果答非所问。还有小部分学生试卷卷面较脏较乱。这些情况说明：我们要重视培养学生“作业前静心、作业中细心、思考时用心”的习惯，教育学生要做“有心人”。还要注重培养学生“下笔不马虎，擦字不留痕”的良好的写字习惯。
三、改进措施：
为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的月考情况，我准备从以下几方面着手改进自己的工作：
1、培养学生良好的书写习惯。我们要重视学生的书写习惯和态度的养成教育，坚持长抓不懈。要通过培养学生良好的书写习惯，从而培养学生良好的学习态度，培养学生严谨认真的人生态度。
2、培养学生良好的阅读习惯。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，同时教给学生“动笔”的'方法。同时仍要狠抓双基，着重培养学生的语感。从本次月考看出考生的语感较差，平时教学中对易读错的字要加强指导，对易混淆的字要加强辨析。
3、细化自己的工作，提高自己的课堂效率。
4、加强学生对知识的巩固次数。
5、面对差生要耐心细致。可以说，制约班级前进的主要原因在“后进生”，究其原因，他们缺少的是习惯，缺少的是方法，没有笨孩子，只有懒孩子，面对他们，我们做老师的应该多帮他们，给他们信心，相信付出总会有回报的！
总之，本次月考，喜忧掺半。我们必须对症下药，一边实践，一边思考，不断调整教学策略，才能提高语文教学质量，从而从根本上解决语文教学高耗低效这一历史遗留问题。
语文总结报告关于试卷 第3篇
关键词： 对外汉语 同形词习得 调查分析
一、调查前提
采用选择题及部分主观题的问卷调查，让留学生在给定备选答案中做出选择，目的在于考察留学生能否区分同形词在不同语境中的正确使用。
由于问卷调查范围有限，笔者无法选取多个国家的留学生进行问卷调查，依据云南师范大学留学生的数量，对母语为不同表达形式的留学生进行调查。最终确定泰国、日本、韩国、德国、越南、美国的留学生为问卷调查对象。调查对象都有一定的汉语基础，能够认识汉字，具备一定的理解能力。测试问卷的对象限定在准中、中级和高级汉语水平的留学生。
为了尽可能多地得到留学生的问卷反馈，笔者采用多种方式进行问卷调查，包括e-mail邮寄问卷、课堂发放问卷、留学生逐个当面填写问卷等方式。共收到留学生问卷46份。
二、调查对象分类
1.被试对象相关情况分析：调查对象主要集中于东南亚国家的学生，其中泰国21名，缅甸15名，越南和日本各3名，德国、美国、韩国、老挝各1名。
2.被试者学习汉语的年限：由于有的被试者并未参加过HSK考试，因此为了研究更为科学，从被试者学习汉语的年限上加以分析，其中学习汉语一年的6名、两年4名、三年7名、四年3名、五年4名、六年7名、七年1名、八年5名、十年7名、十二年4名。
3.被试者HSK等级：由于同形词的数量多集中在中高级阶段，因此被试者主要选择通过HSK五级或HSK六级的学生，其中7名被试者没有考过HSK。他们中通过二级的1名、三级的3名、四级的3名、五级的10名，而通过六级的有22名。
三、调查统计与分析
通过调查统计得出留学生的总分描述性数据为：有效人数为46人，在46名总分人数中，最小值为9分，最大值为53分，平均数分，标准差为。问卷一共有20道客观题，每空设为3分，总分为60分。基于46名被试者总分描述性数据统计，可以看出，测试总分中最高分为53分，最低分为9分，说明被试的成绩参差不齐。在46个同形词问卷总题数中正确率在80%以上的有5个词：转机、人家、大意、大爷、重读；80%以下有8个词：自然、同行、生气、合拍、恰恰、下水、安心、地道，而其中有3个词的正确率低于60%，没有达到习得标准。可见，对于被试者来说，对汉语同形词的掌握情况并不乐观。
下面我们对其中两个出错率较高的典型题做分析：
1.“自然”这个考察对象出现在问卷的第（10）道题中，这道题是日本大阪大学语言文化研究科古川裕教授于2011年6月7日至10日在云南师范大学所做的一场学术讲座中列举的一道日本高考试题，自然属于异音同形词，这组同形词的辨别在于声调有无，轻声离不开特定的语言环境，因此，这道题的设计遵循了这一原则。
此题的正确答案应该是D，有16个同学没有选对，选错的被试者汉语并不是同一个等级水平，HSK3级、HSK5级、HSK6级均有人选错。说明这道题出得还是不错的，各个选项都有一定的干扰作用。选项1里也有一个自然，这里考查学生是否理解这组同形词的各自涵义及词性，如果没有结合句子上下文语境，又对“自然”这个词不太了解的话，则自然会选这个选项。选项2，没有直接提到“自然”，主要考查学生对B说的整句话的理解，而不仅限于对“自然”这个词的理解。选这道题的有八名同学，他们也许只注意到“自然”这个词，并没有把B说的整句话联系起来看，这句话的“自然”是副词，强调理所当然的意思。单看后半句话，选第二项是对的。但是前半句用了……的话，这就表示一种假设，现在并不知道。这个用法在汉语口语速成的入门篇就已经学到了。
2.“地道”这个词设置在问卷的第12题，这道题主要测试的是被试者能不能正确地从声调上区别词义。这道题的正确选项应该是B，测试结果表明，正确答案和错误选项的被选择几率依然几乎持平，说明学生学习这个词的时候，并没有对它的声调引起足够重视，有可能学习的时候，老师没有讲清楚，也有可能是学生在学习过程中发生了偏误。
四、结语
通过以上对调查问卷的描述和分析，可以得出以下结果：满分为60分的调查问卷中，50分以上的有8份，40分以上的有16份，20～30分这个分数段的学生数有16名，还有6名学生是10分以下的。由此可以看出留学生在解和使用常用同形词理方面，总体情况不是很乐观。
语文总结报告关于试卷 第4篇
关键词： 高三语文 试卷讲评 有效教学
进入高三后，学生几乎每周都有一次高考模拟试题训练，试卷讲评成了高三语文课的重要课型之一。但是试卷讲评相对于新授课，因涉及知识多，备课工作量大，往往成为高三语文教学的薄弱环节，讲评试卷存在以下几种方式：
一是全盘式讲评。老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生的反感。
二是灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真正掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。
三是盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，在以后的考试中类似的错误仍会出现。
以上讲评方式对学生帮助不大，却时常存在。那么，如何高效讲评高三语文试卷呢？笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
一、知己知彼，备好讲评课
1.备自己。在讲评之前，老师应自己先做一遍试卷，做到对试题的内容、难度了如指掌。
2.备学生。要全面深入地认识学生。每次批改试卷后、讲评前，老师都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后，用亲身经历的做题感受，结合学生错题情况，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评印象，提高讲评效率。
二、抓大放小，针对重难点
语文试卷有易有难，有基础题，有综合题。如果面面俱到地讲评，则必然浪费学生的复习时间和精力，容易造成误导，让学生不得要领，精神疲倦。讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能，进行精讲（即“抓大”），而对于学生自己能解决的知识点，应让学生自己查阅或探究（即“放小”），做到讲评有针对性。例如，在2015届高三（下）学期初的市质检卷的讲评中，笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低，很多学生都答不完整。就把它作为一个讲评重点，讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析，并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型，则要能迅速联想到本次讲授的知识，并具体运用到做题实践中，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。
三、总结归纳，探寻答题术
高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大，这就要求教师在培养学生做题能力的同时，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。
语文总结报告关于试卷 第5篇
紧张而又充实的初一上半学期已经悄然度过，期中考试随之而来。期中试卷既是对学生语文学习进行检阅的工具，又是学生展示自我、挥洒自信的舞台。现将本次语文考试试卷做以下分析：
一、试卷结构及命题特点
全卷共分3大块20小题，考查了字词知识、古诗文的默写、仿写句子、成语的正确使用、名著阅读、课内文言文阅读、课内现代文阅读、课外现代文阅读、作文写作等知识。基本仿照中考试卷题型。能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后“先学后教、以学定教”的教学方法指明了方向。
第一部分为积累与运用，共15分，主要考查学生的识记积累和口语交际能力，涉及汉字的字音字形、古诗文默写、仿写句子、成语的理解及名著阅读等几个方面。
第二部分为文言文阅读，共15分。主要考查学生对课内文言文的掌握情况。试题较往年难度有所降低，词语解释由四个缩减为两个，句子翻译也选择了较短的句子，文章内容理解题也很基础。
第三部分为现代文阅读，共30分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。共三篇，第一篇为课内现代文《风筝》，第二篇和第三篇为课外现代文。和以往不同的是第二篇为文学性较强的现代文，第三篇为比较简单的说明。三篇文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文，40分。文题《我最想做的.一件事》，要求学生写一篇能够叙事完整、抒发真情实感并且不少于500字的文章。
二、考试情况分析
第二部分的文言文阅读，学生得分普遍较高。这得益于期中复习时各位任课教师对于考试重点的较好地把握及引领学生认真复习扎实巩固。词语解释“期行”和“引”考前均重点强调，句子翻译也根据文言文翻译原则做了训练，文章内容理解题为“单元测试卷”原题。
第三部分为现代文阅读。首篇现代文阅读节选自文章难度较大的《风筝》，但所涉及的三道题目并不难。“精神的虐杀这一幕”指什么;“又将风轮掷在地下，踏扁了”能否改为“仍在地上，踩扁了”;小兄弟的可贵品质等题目在进行课堂教学时都有涉及。
两篇课外现代文阅读，第二篇《温暖的硬币》得分较低，第三篇《奇妙的唾液》得分较高，说明学生已经学会从文章筛选信息的学习方法，但是分析概括能力
作文部分，需要关注的问题是学生的书写，整体上不够工整美观，作文的构思组材方面不够重视，有新意的佳作还不多。
三、难易程度
综观全卷，整体命题难度一般。学生平均分在77分左右就证明其对知识的理解和把握基本到位。
四、下一步整改措施
1、字词拼写和古诗词默写得分一般。说明学生在平常的学习中对汉字的书写和诗词的识记重视不够，对课本中出现的生字新词名言名句没有加强积累。在今后的教学中有必要针对字词知识加强督促，强化训练，让学生巩固过关;对于古诗词，不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够灵活运用。不但考标上要求的篇目要背诵，还要字字落实，尤其是平时默写时经常出错的字，更要时时“温故”。切记：一字出错，满“盘”皆输。
2、文言文部分。一般考查常见的文言词语的解释、句子翻译、文章内容理解、主旨的把握等。讲课时应全面落实，复习时要抓好重点。尤其是复习阶段，应多组织学生做相关题目，抓出一些重点句段让其翻译理解和识记。
3、现代文阅读部分。存在的问题主要在答题的语言和技巧方面。在最后复习中，应尽量多选文章进行练习。做题时要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。阅读题得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。
4、作文存在的主要问题卷面不整洁、字数不够、选题同一、所写内容缺乏新意、滥用标点、主题没能得到提升、出现真实校名人名等问题。建议学生在今后的作文中要善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”;善于联想，张扬个性。让文章体现出真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息。
语文总结报告关于试卷 第6篇
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的`教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
4、关注学生个性差异，让每个学生都有不同程度地发展，教给学生学习的方法，才能使学生获得迁移运用，举一反三的能力。
5、积极查找自身原因，多结合学生的学习薄弱点来找突破点，力求更多更大的进步。
语文总结报告关于试卷 第7篇
1、面向全体，关注差异。我们允许差异，但我们更要关注差异。我们要通过检测及时发现学习暂困生，课上课下适当的加以“偏爱”，力求帮助他们尽快找到适合自己的学习方法，建立学习的自信心，养成良好的学习习惯。不然，长期下去，他们由暂困变为特困时，必将难以弥补。
2、要把语文基础知识和基本技能的训练放在重要位置。尤其要加强识字教学，解决错别字多的“顽疾”。同时还要在提高学生文化品行、文化教养方面多下功夫。
3、加强书写训练，要求学生不仅要把字写正确，还要写整洁、美观。
4、要培养学生学习语文的兴趣。要将学生的新奇感转化为求知欲。提倡语文学习活动化，让学生在动手动脑的语文语言实践活动中学习语文。
5、重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，但是必须努力培养，要让学生养成的好习惯有：集中精力、专心致志读书的习惯。“不动笔墨不读书”、用适合自己的方式做读书笔记的习惯。勤于使用工具书、根据需要收集有关资料的习惯。勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩的习惯。善于倾听别人发言的习惯。努力解决自己在阅读过程中遇到的问题的习惯。
关于本次检测，我们应重视、强化检测评价促进发展的功能，而应弱化其甄别功能。愿通过本次检测的评价帮助每位语文教师找到自己教学中的优点，将其发扬光大，同时找到存在的不足，取人之长补己之短。更重要的是帮助每个学生找准努力的方向，最大程度的促进每个学生语文素养的提高。
语文总结报告关于试卷 第8篇
关键词：高考（新课标I）；试题特点；备考策略
一、全国高考英语试题总体性质、内容和要求
普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的学生参加的选拔性考试。高等学校必须根据考生的成绩择优录取。为此，各种试题应有较高的信度、效度、适当的难度和必要的区分度。英语学科的命题依据是教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。考试目标与要求包括语言知识和语言运用。词汇量在3500左右。听力、阅读、写作和口语部分的要求多年来一直没太大的变化。以上是各省自主命题和全国卷命题必须遵守的基础和原则。因此，从这一层面上说，试题是稳定、延续的。不过，每年虽然试题基于新课标和考试大纲，但是试题命制又体现稳定中求发展，发展中求创新。近年来，英语学科注重双基、突出语篇、强调应用、注重交际、突出能力和体现学科素养。
二、2016年全国高考（新课标I）英语试题特点
（一）试卷结构、考查侧重点和难度与广东卷有所不同
全国卷（新课标I）与广东卷都以能力立意为核心。立足基础，注重能力，突出应用理念。将语言知识与技能考查全部置于语篇情景中，突出语用要求。内容紧跟时代，贴近生活，体现丰富的文化内涵，关注测试内容的教育意义，关注考生的思维能力。重视能力和交际始终是考点。然而，两卷的试卷结构、考查侧重点和难度有所不同。
全国卷（新课标I）笔试部分总分120分，而广东卷135分。具体而言，一方面，全国卷（新课标I）与广东卷阅读理解部分都是两节，但有所不同。全国卷（新课标I）阅读部分40分，广东卷50分。第一节，全国卷（新课标I）四篇文章30分，平均文章阅读量为300多单词，第二节10分为阅读七选五填空。相比之下，广东卷第一节四篇文章40分，平均阅读量为350个单词，第二节10分为阅读信息匹配，尽管阅读量全国卷（新课标I）不如广东卷大，但从难度上看（无论单个词、句的理解，还是篇章的理解），全国卷（新课标I）要稍大于广东卷。另一方面，全国卷（新课标I）与广东卷知识运用部分都包含完形填空和语法填空，都分别占30分和15分，但全国卷（新课标I）完形填空设20空，每空分，广东卷15空，每个2分，全国卷（新课标I）考查的知识点更广，包括名词、动词、短语动词、形容词、副词、代词、连词、介词短语，而广东卷考查的知识点比较固定，主要考查名词、动词、形容词、副词，因此这部分全国卷（新课标I）明显难于广东卷。此外，语法填空，两卷相比，广东要难于全国，尽管都是设10空，但广东提示只有4空，全国提示7空。知识点的考查两卷都重点考查动词的时态语态、非谓语，同时都涉及连词、代词、介词、冠词、名词、形容词、副词等。最后，写作部分都有两节。全国卷分为短文改错（10分，改八处，增词或删词各一处，涉及语法与语法填空相似），和书面表达（25分，要点提示少，半开放式），广东卷由基础写作（15分，根据提示要点写五个句子）和读写任务（25分，阅读短文后概括大意，再论述观点）。显然，广东卷写作部分无论分值还是要求应该高于全国卷（新课标I）。
（二）2016年全国高考（新课标I）英语试题各项分析
1.阅读部分
语文总结报告关于试卷 第9篇
【关键词】 试卷评讲 高三 复习 有效教学
一、现状与反思
进入高考复习阶段，试卷评讲在课堂教学中为主要内容，师生之间的交流也是在试卷评讲中实现的。而此时，大多数学生已经在各种各样的模拟考，热身考中疲惫，厌倦了。至于试卷评讲课，大多数学生除了对完答案，计算出自己大概的考试分数后， 大多数都会回归到态度不够积极，被动听课和机械做笔记的状态中，很少回应老师。这样往往也会影响到老师上课的积极性，导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下。很多教师包括学生都有这么一种错误的认识，新课与专项内容的复习课比试卷评讲课重要，试卷评讲课只是简单的对答案和逐一讲解。事实上，每一套模拟题都包含了基础题和提高题，重点、难点等，教师应该引导学生摸索出题者的思路，总结规律，举一反三，推陈出新。
二、有效教学
（一）课前的有效准备
但凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。考试的主要目的是检查学生对所学知识点的掌握程度，通过认真阅读和批改试卷，教师可以掌握教学情况和学生的学情。首先，教师要仔细研读试卷，吃透试卷内容，了解命题的思路特点以及难易度；第二，高三教师的工作量非常大，工作压力也大， 有些教师为了加快改卷的速度，找班干部或者课代表来改客观题，教师的负担是轻了， 但是效率不见得就高；第三，批改试卷的过程中，要适当做笔记，记录学生在答题中存在什么问题，哪些问题比较普遍， 哪些问题比较有代表性；第四，批改试卷之后， 要认真分析统计，尤其是平均分、最高分、最低分、优秀率、合格率、正确率和错误率等；最后，评讲的时间一定要及时，因为学生在考试后短时间内对自己答题的思路还是比较清晰的，此时评讲才能收到预期的效果。只有通过以上的这些步骤，教师才可以在评讲时提高课堂的有效性，做到胸有成竹， 有的放矢。
（二）课堂的有效组织
一堂成功、高效的评讲课，在于如何激发学生的兴趣，引导学生主动思考，以达到学生具有自主学习的能力。教师在课堂教学中扮演的不仅是一位知识传授者， 还是学生学习活动的组织者。
教师在课堂上可先介绍考试情况：试卷难易度、全卷得分和单项得分情况、表扬优秀和进步，并且指出学生存在的问题。然后， 可以通过多种灵活的形式组织课堂，例如：1.小组讨论。教师可以根据题型把学生分成相应的小组，每个小组选出一至两名小组长，负责组织和收集小组讨论的结果。在小组讨论的过程中，每位学生都可以根据课前的准备分析、评讲试卷，然后集合集体的力量和智慧整理结果。学生在一开始的时候可能会感觉到无从下手，或者没抓住重点，除了教师要给予支持、鼓励之外， 还要适当指导。2.师生互问。师生之间对试卷的重点难点互相提问。教师可以先让学生根据自己存在的疑惑进行提问，待教师解释完毕后，根据需要向学生的提问作出补充。这种课堂形式不但可以活跃课堂气氛， 还可以增加师生之间的互动、教与学之间的互动。3.作文展。教师可以在批改试卷的时候就物色一两篇比较优秀或者典型的作文在课堂上展示。优秀的作文的展示对大多数学生的写作水平有一定的提高作用，所以大多数教师都只挑选最优秀的作文展示， 然而一些学生经常容易出现的错误的代表性的典型作文却容易被忽视。通过反面教材的学习， 其实也能起到一定的积极作用，尤其是帮助学生找出自己的“软肋”。
课堂的形式是丰富多变的，以上这些方法可以有机地结合在评讲课当中。评讲试卷的时候要注意面向全体学生，因材施教；对于一些学生常犯的错误不能埋怨或者挖苦，应该多给予耐心鼓励；没必要面面俱到，主次不分；对每份试卷或者每种题型的答题心得、技巧要多总结。
（三）课后的有效提升
“学而不思则罔，思而不学则殆。”评讲课是对知识巩固、复习和升华的教学课。所以，评讲课后， 学生的反馈和总结很重要。教师要要求学生最好以书面形式，分析总结考试中的得失原因，以便在下一次的考试中扬长避短；找个别学生谈话，仔细分析错因，及时解开心结，树立信心。
三、有效教学的延伸
除了课堂上的有效教学外，课外资源的有效利用也不可忽视。英语教师组织学生在教室建立英语角，把历年高考的优秀范文、高考最新动向、学生在考试中的优秀试卷、好题集等展示出来；教师还可指导学生建立自己的错题集，把各种错题的原因归类整理，反思总结。
总之，高中试卷评讲课是高三复习阶段一个重要的教学活动。只有通过考试， 学生才能检测自己的学习成绩； 只有通过考试， 教师才能检测自己的教学效益。一堂高效的试卷评讲课会使师生都受益良多。因此， 高三英语教师应该把有效教学渗透到评讲课当中。
参考文献：
语文总结报告关于试卷 第10篇
一、试卷。
本次全局期中统考试卷以xx省中招试卷的式样布局。重点难点比例分配适中，全卷设四个大题：积累与运用、现代文阅读理解（包括三个文段）、文言文阅读理解（包括诗歌欣赏）、作文等，共计26个小题，含盖了我们八年级上册所学习的所有内容，并涉及到了课外阅读的古诗词。命题人注意到了初三是向初四过渡的重要阶段，在命题时注意到了试卷的式样和命题范围向中招靠拢的意向，在分数分配上也趣于与中考试卷分配吻合。
因为培养学生的分析能力和独立解决问题的能力是新课标的指导思想之一，也是最近几年中招语文试卷所推重的考试侧重点，因此，在这次命题中有意识的出了综合性较强的阅读材料回答问题的试题，来考察学生的语文综合能力，以便学生和老师在今后的学与教中向这方面靠拢。以便更好的适应新的考试形势。
随着中考的不断改革，语文常识和文学常识以及名著阅读则成为xx省中考的必考内容，于是在这次考试中也都充分的显示了出来。也有助于学生对名著阅读的重视
作文题的设置，充分考虑到了学生有话可说，有东西可写，真实反映学生的写作水平，不至于造成学生考场冷场现象，命了“——”和“——”两个题目。容易审题，容易布局谋篇，容易从自己身边找写作素材。
二、试卷的得失及原因。
经过严格的考试和认真的阅卷后，全年级的优秀率为﹪，及格率﹪，平均。阅卷后，认真细致的对学生答题情况进行了仔细的查看和分析。发现第一大题的“积累与运用”中失分较多的是第5小题，这道题是让学生看图片理解不同图片各自的含义，由于学生对图片的理解角度不同，认识模糊，，所以出现了不同的答案，出现了较多的错误。其次是第6小题的阅读材料回答问题的综合性题也出现了较多的错误，从中发现学生的概括能力比较差。再就是古诗文的默写失分也比较多，原因是有些学生会背不会写，错字太多，书写不规范，甚至还有些学生根本就不会背诵。
现代文阅读理解中记叙文的`阅读好于议论文的阅读。记叙文阅读中凡是概括文段的主要内容，体会写作手法（包括修辞手法），欣赏优美句子方面的题失分较多。造成这几个方面问题失分的原因很多，其主要是有些学生由于平时课堂不注意听讲，不注重学习方法，不注重答题方式的归纳，不注重培养自己的语文表达能力，答题时找不到重点要点，语言叙述没有条理，表达不准确，所以造成失分。加强训练，把握答题规律应是今后辅导现代文阅读的重点和难点。
文言文和古诗文的阅读理解中，文言文翻译和文言实词的解释题失分较多，内容理解失分也相对也比较多。主要原因是部分学生没有学习文言文的兴趣，甚至根本不管不问，对所学的文言文一知半解，当然翻译时抓不住关键词，翻译不严密。对重点字词的掌握不系统，不灵活，作业不写，有些学生对文言文的学习似懂非懂，。
作文中存在的问题是：作文审题不准确，内容没有创新，构思不新颖，结构不严谨，选材老套。在语言方面存在着，表述不完整，描写不生动形象，句子不流畅，语病严重，开头和结尾没有一定的感染力也是造成作文失分的原因，再就是书写不规范，涂抹，潦草，整个卷面不整洁，字数达不到要求造成的。
综合上述是从试卷的得失中发现的一些问题，其实造成语文成绩失分的主要原因是社会环境和考试方法造成了学生对语文学科学习的片面认识。有些学生认为语文学不学都行，即使平时不重视语文学习也能考个及格分数，实际情况也是如此。你强调学好课本，可课本上考试的东西很少，一致于有的学生连作业也不想写，就是连答案也懒得去抄，你听写生字，他连钢笔就不拿，写就不写，你要求写日记，他就给你应付，那有真的是写日记呢，只是应付老师的检查，即使写了也是三言两语，完成数量就交盘，平时走进课堂你能发现那一个学生在读语文，在写语文练习，即使早读时间如果没有语文老师在，谁在学语文？语文修养的提高在于多读，多写，逐步提高，你连书都不念，谈何提高语文成绩呢？
三、改进措施。
1、要多措施多方位多角度的改变学生对语文学习的片面认识，提高语文学习的兴趣，让学生充分认识到语文学科对于以后升学和工作的重要性。
2、夯实基础知识。夯实基础知识要做到课堂上重视，训练要到位，对于容易写错的字词，容易读错的字音要及时纠正，反复训练，并认识到造成错误的原因所在，采取不同的训练方式进行有效的训练。学一课听写一课的生字，当堂反馈，及时修正。
3、指导和鼓励学生重视文学常识和语文常识的学习和读记，老师要有意识的提问和训练，特别是著名的作家和文学家更要了解。要引导学生通过资料和网络查阅有关作家和作品，系统的整理写在预习本上。
4、现代文的阅读理解的指导要科学有序，要寻找规律，根据不同的文体寻找不同的答题规律，如记叙文常出现的记叙要素的寻找，语言、动作、神态描写的作用，修辞方法的作用和欣赏，富有哲理性句子含义的理解，重点字词在语言环境中的理解等等。小说中人物的性格特征，形象的分析，细节描写的作用，小说主题的揭示等，议论文中论点的归纳和寻找，常见的论证方法，哲理性句子的理解，谈自己的体会和启示等，说明文的说明方法，说明顺序，结构方式等。
5、文言文的阅读和理解，首先要学生熟练的背诵，对于背诵要做到人人过关，严格要求，归纳出重点的实词，名句反复复习，翻译要准确，在学习中不能让学生走过场。古诗文的背写坚决要达到随时随地的熟练的背诵和默写，并且熟练的欣赏名言名句。欣赏名句要找规律，在修辞，用典上下功夫。
6、作文训练，首先要过书写关，严格钢笔字的书写，杜绝涂改，圈画，潦草现象。把作文的基本功的训练贯穿到平时的作文训练中。按不同类型的文体有计划的进行训练，掌握开头和结尾的方法技巧。训练中可采用读范文，仿范文，写日记等方法，可采取同学之间互相交流批改的方法，尽快提高作文质量。
7、今后的语文试卷上禁止使用涂改液涂改，透明胶贴字现象。书写的钢笔和水笔字迹一定要清晰，禁止使用浅颜色的笔书写等一些不良现象；
语文总结报告关于试卷 第11篇
关键词: 大学新生英语分级考试 Gitest III软件 项目分析
1.引言
大学新生英语分级考试是我院为临床医学专业七年制新生制定的英语技能水平测试。测试的目的是衡量学生的英语技能水平,为后续的英语分级教学提供依据。考试试卷的设计、考试的实际实施、评分标准的统一与否对于能否公正客观地反映学生的能力都有影响。因此,我抽取2009级90名临床医学专业七年制新生的试题,采用广东外语外贸大学设计开发的Gitest III软件对该份分级考试试题的100道客观选择题(其中听力15题,阅读理解20题,词汇语法题40题,完形填空题25题)进行项目分析,包括平均分、难度、区分度、信度等各项数据和效度分析等,以检测试题的设计是否合理,是否能在保证信度和效度的基础上考查学生的英语语言知识和技能并针对发现的问题提出建议,希望能对以后的分级测试命题和设计有所帮助,从而提高测试质量。
2.理论依据
“测试的信度,指它的结果分数对受试者的表现而言的可靠程度……具体说来,就是代表分数与试题,及试题与受试者(test population)的关系”。[1]45为了保证测试的信度,我们应该更多地关注到测试的数量与质量、测试的实施与试卷的评阅。[2]首先在数量上,语言测试应该有足够的数量来保证测试点的覆盖及测试抽样。其次在质量上,考试结果的分数分布应该是正态分布,大多数在中间水平。至于评分的信度,应该保证评分员与评分员之间保持一致,每个评分员自身也要保持前后一致。因为该份分级测试全部题目均为客观选择题,评分信度不受人为因素影响,因而可以得到保证。
“语言测试的效度,亦称有效性,指测试所考的,是否就是所要考的,或者说,在多大程度上,是考了目的所要考的”。[1]49效度分为内在效度、外在效度、使用效度和超考试效度。其中,内在效度是指测试本身的效度,包括内容效度和结构效度。前者是指测试是否考了考试大纲规定要考的,后者指考试的原则理论的效度。结构效度是所有的各种效度之本,决定了整个考试的性质。[1]49-56因此,本文主要分析该份分级考试试题的结构效度。
项目分析
项目分析指的是应用统计学得出的结果来描述测试项目的难度和区分度。项目难度以答对题目人数的百分比表示,而项目区分度则表示被测试者具备的所要测试能力的大小。项目分析的结果用以修正一次测试,通过对不合格项目的修改或删除可以增加测试的信度和效度。我所作的项目分析是根据李莜菊定下的标准进行的,[2]125答对率(facility value,p)、难易度(the difficulty level,pd)和区分度(discrmination index,R-Bis)都有使用。答对率是显示考试的总人数中答对某题的比例。一般来讲,答对率值应该在0到1的范围之间,理想值是。难易度值的范围在1到25,理想值是13。值越小,题目就越容易。如果值达到9或更低,就说明84%的受试者答对了题目。如果值达到17或更高,说明只有16%的受试者答对。区分度是这个题目区分性能的量度,即这个题目正确鉴别不同受考者在所考目标方面的能力。区分度值的范围在-1到1。一道题目的区分度值达到就算符合要求,是理想值。如果低于,那此题目就需要修改或者舍弃不用,而且这样的题目量要控制在总题数的5%以下。
3.结果与讨论
信度分析
整份试题的信度分析结果如表1所示。试题的全部100道客观选择题的平均分为,有的题目做对了,说明这是一个难度中等的测试。标准偏差是,而预期的标准偏差应该是,说明分数比较集中,分布比较窄。分数的分布呈负偏态,偏态值为,表示得分高于规定平均分的人数超过了50%,说明试题总的难度比理想难度低。而峰值为,表示峰比理想的峰高尖,说明分数过分集中在中段。一般说,一个考试偏态值和峰值能控制在-1到1之内,便算其分数基本符合正态分布。[2]124因此该试题的分数没有符合正态分布。信度指标R11值为值为,未达到李筱菊要求的理想值和,[2]128说明整份试题的信度不高。
语言测试的结构效度可以用相关分析及因素分析来验证。根据李筱菊所定的标准,如果相关系数达到,那这两个部分就是相关的;如果相关系数能达到或者以上,那就说明显著相关。[2]129从各大题的相关分析得到试题的四个部分听力、阅读理解、词汇语法和完形填空与总分的相关系数分别是、、和,显示这四部分与总分高度相关,表明考生对大部分试题的作答影响着最后总分的高低。但是,各大题之间都没有显著相关,相关系数在到之间。试卷中两部分之间的低相关常常被片面地认为是因为这两部分检测了考生不同的能力技巧,实际上两部分之间的低相关可以是由很多因素造成的,Oller(1979)指出,试卷两部分的低相关可以从以下几个方面来探讨其原因:1)对于考生来说,其中一部分试题太容易了或者太难了,因而导致这一部分试题的结果不可信;2)两部分试题的信度值都不高;3)其中一部分或者两部分试题都没有检测应该被检测的能力技巧,即测试结果无效;4)试题的效度值不高。[3]56
从表3可以看出,听力理解部分的信度值较低,只有,这可能是该部分与其他大题低相关的原因。阅读理解部分的信度值也不高,只有,而且答对率为,可见阅读题过于简单而且信度不高,因而解释了该部分与其他大题之间的低相关。词汇语法部分需要修改的题目多达19道,占了需修改题目总数的70%,造成这部分区分率较低,只有,这或许解释了该部分与其他大题之间的低相关。
综上所述,各大题之间的低相关可能是由于有些部分的信度值很低,也有可能是有些部分的难度低,我们需要作深一步的研究,探讨考生试题的解答过程,[4],[5],[6]以得出更加可靠的结论。
另外,因素分析也验证了该份试题的结构效度,结果如表4。通过对试题潜在因素分析与主成分分析,可以看到试题因素1的总负荷量是,另两个因素负荷量分别为与,低于10%,因此这两个因素可视作为无意义。[1]130完形填空部分在第一个因素中的负荷最大(),其次是词汇语法()。由于这两部分侧重于测试考生的词汇和语法基础知识的运用及句子层面的理解能力,因此因素1是词汇和语法基础知识,以及句子层面的理解。考虑到该试题只有一个有效因素,那么这份试题在测试词汇和语法这方面的语言知识与句子理解的语言技能方面有较高的效度,但现代语言测试理论认为单是语言知识并不足以让人们使用语言,此试题忽略了其他语言技能,因而可以说其效度是较低的。
根据项目分析得到试题难度和区分度来看(见表5),这份试题中等难度、容易、非常容易的题目数量达85道,占题目总数的85%,超过了标准分布率80%,特别是容易的题目多达45题,占题目总数的45%,远超过了标准分布率15%,说明这份试题倾向于容易。此外,符合要求(区分度≥)的题目仅为73道,不合格题目有27道,占题目总数的27%,远超过了5%的标准。在27道不合格题目中,听力题有3道,阅读题有3道,词汇语法题有19道,完形填空题有2道(见表3),这些题目需要修改或者直接淘汰。
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经过分析总结出需要修改的题目存在的问题,具体如下:第一,有些题目难度不够,区分度低,无法有效反映学生掌握的语言知识和技能的程度,从而无法区分不同语言水平的学生。题46“ went to the airport to ?摇?摇?摇?摇 a friend who was leaving for New ) see off C) come across B) take over D) look up”就存在这样的问题。第二,问题出在答案项上。有的题目出现两个选项是正确答案,而有的题目却没有一个选项是正确答案。这类题如题49,56,68等。“ school team has won five ?摇?摇?摇?摇 ) running C) successive B) continuous D) uninterrupted”“ came to the classroom than I ?摇?摇?摇?摇.A) expect C) have expected B) was expecting D) expected”。第三,问题出在干扰项上。有些题目的干扰项干扰作用太强,以致太多考生选错。题14,51,60,63存在这样的问题。
4.结语
通过对试题进行分析可以得出以下结论:1)从测试分数上看,分数没有呈正态分布,信度指标值没有达到理想值,因此试题的信度不高。2)试题没能测试学生多方面的语言能力,考察面较窄,因此效度不高。3)试题难、中、易题目搭配不合理,容易题目偏多,需要修改和淘汰的题目过多,以致试题区分度不高。
本文只是对试卷进行了统计性的分析,因而有一定的局限性,仍然需要从其他方面对试卷进行全面分析来论证上述结论,但是,从本次分析所反映出来的问题是值得试题命题者思考的。客观选择题考卷的设计者,在完成试卷的设计后应进行试测,试测完后进行题目分析,然后审改,审改之后再用于正式考试。同时,应从每道题的三个质量指标:答对率、难易度和区分度,以及每道题目的每个选择项的三个质量指标:人数、平均分、区分度来判断每道题的总质量指标,[2]220从而满足信度和效度的基本要求,这样才能有效、可信地评价学生的语言能力。
参考文献:
[1]李莜菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,2001.
[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.
[3]Oller, Tests at School:A Pragmatic Approach[M].London:Longman Ltd.,1979.
[4]葛福东.语言测试的信度、效度与题型关系的研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006,(4).
[5]黄沐云.影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2007,(5).
语文总结报告关于试卷 第12篇
一、试卷评析
整份试卷六大题31小题，满分120分。试题注重基础又适度开放，紧扣文本而重在运用。第一部分“检阅我们的家底”共25分，由选择题和填空题组成。选择题包括字音、字形、成语、标点、文学常识等知识，考点恰当，难度适中。填空题10空，要求默写的都是耳熟能详的诗文名句，难度不大。第二部分“遨游阅读的天空”共24分，考查的是现代文阅读，语段一个课内一个课外，课内阅读题紧扣课本，题目要求明确，重点考查对语段主要内容和重点词语的把握，针对性强，得分率较高。课外阅读文章易懂，贴近现实，给人启示，学生对此认同感强，得分情况理想。第三部分“感受诗歌的魅力”9分，先填空题后简答题，难度有层次。第四部分“重温国学的经典”12分，在考查课内文言文的基础上又有适当的课外延伸，这是比较好的一道题目。第六部分“运用自己的语言”10分，突出基础性、实用性、开放性，紧扣教材。第六部分“直面心灵的写作”40分，是提供一段材料后的半命题作文“玛莎的 ”。所给材料选自《濒临灭绝》一文，内容颇具震撼力，但所设题目的立意指向却过于单一，学生只能就人与自然和谐共存问题做文章，所以离题作文少，佳作也寥寥，作文得分很多都是以语言功底的高下来判定。
二、答题主要错误及原因分析
1、 选择题第2题选A的较多，对常用错别字的辨析还有困难，第5题选B的较多，对文学常识还不是很了解。
填空题的默写主要错在诗句记忆不准确以及写错字上，例如“不尽长江滚滚流(来)”、“自古多情伤离别(多情自古)”、“蜀道难(漏了‘之’)，难以(于)上青天”、“渔歌(舟)唱晚”、“灯火阑珊(写成‘澜 斓 栏 姗 栅 )”等。其中“阑珊”写错的最多。
2、课内现代文阅读第13题对重点词语“爽朗秋天”和“酷暑”的理解不够准确。第14题审题上出现偏差，对“这种翻译”指代的内容误认为是“直译”，造成答题缺失了针对性。第15题要求用自己的话概括，而有些学生却抄用原文句子，有些还答非所问。
3、诗歌鉴赏第21题有大量学生不能答出“ 角度”，填写了“空间”、“环境”、“心理”，这与题干表述不明确有关，如改成“从人物的角度来看，……是从 角度写的”，学生一般是不会答不上来的。第22题要求从诗中找一个词语来概括，但不少学生未能仔细审题而另找一个词语。
4、文言文阅读错误最多的.是25题的句子翻译，大多数学生不能完整地正确翻译，其中“疾”、“舍”、“辞”这几个实词的意义都未能落实。第24题写出出自该文段的四个成语，原以为不难的一道题却因为学生忽视课文的学习导致得不到满分。
5、语言运用题10分，第28题修改有歧义的句子应该说难度不大，但因为缺少这方面的语法知识和平时没有相应的练习而失分。第29题因为未能正确把握所给材料和居里夫人的关系而判断失误。第30题，错误在于：①是写错课文题目，②写推荐理由时，未能突出课文特点而写了读后感或启示一类的文字。
6、作文千人一面，缺乏个性。这有命题的限制，也有学生思维的因素。想象单调，缺少有感染力的细节描写。审题不仔细，材料中玛莎死因明确，却有相当多作文凭空发挥，让其死在枪口之下。文不对题，半命题作文题目与写作内容没有紧密相扣。
三、对策和建议
了解学生实际，及时查漏补缺。
1、注重基础知识的学习，用足用好教材，发挥课文的“例子”作用，包括字音、字形的掌握、语境义的理解、语法知识的渗透、内容的整体把握、文体特征的强调等等。
2、加强基本技能的训练，重视学习方法的指导，做到每堂课目标明确集中，教师少讲精讲，学生多思精练，真正让学生学中有所悟，练中有所得，切实提高学生理解语言、运用语言的能力。
语文总结报告关于试卷 第13篇
一、试卷分析
本次试卷考查范围为七年级语文上册1—3单元课文与综实践活动，试卷由基础知识的积累与运用、古诗文阅读与记忆、课外阅读及写作几大板块组成，分别考查了学生知识积累、分析理解、语言运用等能力。同时，此套试卷充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标原则，整个题目的设置科学有序，基础知识30分，古诗文阅读19分，课外阅读21分，写作50分，分值分配合理，能够从学生的得分来反馈学生的读写听说能力。这一思路既考查了老师平时教学的情况，又检测了学生的掌握程度，旨在检验老师在教学中是否用好例子、用活例子、用足例子。综上所述，本次调研考试的命题思路：以教材为蓝本，以课内为重点，强调双基，注重运用，突出考查能力。
二、存在的问题及教学建议
综合本次考试，我们发现尽管有许多值得令人欣喜的地方，但同时也还存在着许多不尽如人意的地方。具体表现在以下几个方面：
1、对课文的例子作用重视不够，对阅读未过好“四关”古诗文阅读和课内阅读选自课内，从答题的效果来看，部分学生对教材还不能熟练掌握，不能灵活地运用所学的知识，也许是老师没深钻教材，也许是教师没很好的把握教材的目标性、指向性。我们教师在平时的教学中没有充分的利用例子来举一反三，那么，这又从何谈起语文读写听说迁移能力的培养呢？因此，教师要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫，切忌在教读课文中蜻蜓点水，走马观花。要把知识点落到实处。将“字词关”、“课文关”、“背诵关”、“练习关”扎扎实实落实到位。
2、学生的语言运用能力差，要在多读、多听、多说、多写中提高语言运用能力
本次考试阅读理解部分共有40分，能够得到35分以上的学生不到总数的15%，大多数学生得分在30分左右。特别是语言概括能力、整体把握文章大意的能力尤为欠缺。因此在今后的教学中应以教材为基础，并加大对学生的课外阅读训练，提高学生对语言材料的感知理解能力，培养学生独立思辨的.习惯。
3、要进一步夯实语文基础，使学生形成良好的语文学习习惯
从本次考试的情况看学生的语文基础并不牢固。从书写的情况看学生的语文学习习惯还要进一步加强，学生在进入七年级之后，还没有从小学的贪玩，马马虎虎的学习习惯中改正过来。因此对学生语文学习习惯的培养，使学生知道“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做”。
4、加强古诗文言文教学，让学生积累一定数量的文言实词、虚词。
新的课标对古诗词文言文的篇目增多，力度增大，足见对经典古诗名著的重视。特别是七年级要培养学生的对文言的兴趣，打好文言基础。从本次考试看，学生对文言的词句的掌握不是很牢固。因此，在今后的教学中，要强化文言实词、虚词的教学，要引导学生理解、诵读，形成良好的文言语感。
5、进一步加大语文与生活的联系，关注生活中的语言现象，提高学生的语言文字处理的实践能力。
从本次试卷来看，很重视综合实践活动的考查，这对七年级学生来说是一种新的题型，学生也表现出了浓厚的兴趣，从做题情况来看，有部分学生的平时的语言现象积累不够，记忆不牢，运用不活，因此在以后的教学中要引导学生参加综合活动，主动参与，增加积累。
6、写作水平急待加强，作文要“认认真真地写”，“多”出效果，“多”出成绩。
本次作文考试，非常明确的告诉学生写作内容，但学生不知道究竟怎样来紧扣题目的要求，在写作过程中没有考虑作文的行文思路，选词造句没有锤炼，写出来的文章没有表现力。
语文总结报告关于试卷 第14篇
一、试卷评价
1、试卷结构分析
典型特征：模仿《中学语文教学参考》广东试卷模式，将知识点考查的顺序移位，按照新高考纲要的说明组合成的试卷。
总体而言，注重阅读理解与主观表达，淡化客观题型的考查，原有的语音题放到阅读中进行动态考查。
2、知识点分布分析。
本试卷知识点基本符合考试要求，有基础知识、阅读理解、文学鉴赏、语言运用、写作等。突破了过去的常式结构，对知识点考查的位置进行了较大幅度的移换。
3、难度系数分析。
试卷难度综合分析为70%，其中作文难度相对较大。
存在问题：
1、科技说明文的考查形式和内容还处在初中的基础层面上。
2、语言运用题干说明文字可以再明确一些，同时形式可以再灵活些。
3、作文相对难度大了些，可以再加入一段提示语，防止学生难以打开思路。
二、成绩评价
说明：根据年级抽样调查，作文均分为分（满分70分），高一年级在阅卷时从严了。而其他县中这一项均分在49分左右。
1、实验班（备课组杨飞老师命题）
均分为分，（1）（2）班平衡，（3）（4）班平衡，（1）（2）班和（3）（4）班均分差距相对较大，联系月考和本次考试情况，（1）（2）班存在几个学生低分现象，是班级间均分差距形成的一个因素。另外，孟瑶老师在调动学生学习的积极性上下了较大气力，经常找学生了解情况，对语文成绩的提高有重要作用。
2、强化班
均分为115分，（5）（6）（7）（8）相对平衡，均分为分，（10）班略高于这几个班，（9）班虽然班级均分最高，但只比（10）班高分，没有考出强化班的“强化”特点。
任课教师张小兵反思：
（1）分数段说明：（9）班均分分，120分以上31人，其中130分以上5人；120分以下29人，其中110分以下7人。r>（2）成因分析：①与原来基础有关，本班真正强化的是理科，并没有实现整体强化，调查表明，总体而言他们过去是忽视语文的，老师笔记《高二期中考试语文试卷综合分析》。因此，本班在基础知识、语言表述的规范性、艺术性上有明显的缺陷，近10名同学简单的造句也成问题，作文常常中言不逮意的现象比比皆是；②与男女生比例有关，一般说来，男生对语言的敏感程度要比女生差一些，而本班男女生比例为：41﹕19。而本次考试120分以下女生仅为3人，而且其中2人属于发挥失误，并且分数接近120分。120分以下基本是男生，110分以下全是男生。根据本人观察，大约有12名男生的语文成绩在原来高一阶段就处在班级后列；③和教师的.督促与检查有关，鉴于本人不在备课组办公，检查不方便，因此找学生面批、谈心的时间比较少。最近出现一些学生怠慢语文作业的现象，正采取措施应对这种现象；④和学生不重视语文有关，开学前本班还有将近10名同学从思想上不重视语文，他们始终认为数、理、化能包打天下，平时连基础知识也懒得做；⑤学生投入时间少有关，平时除了上课、晨读，几乎很少有时间忙语文，据学生说每天作业很多，应付作业也很难。
（3）几点思考：
①恳请允许在备课组放一张办公桌，每天保证半天在备课组，为高二（9）班语文成绩的提高，也为备课组的建设和发展做一些实实在在的工作。同时本人也会在该班级上投入更多的时间，并进一步反思自己的教学行为。
②努力营造语文学习的氛围，在全班掀起学习语文的热潮。这是理科班最头疼的问题，我会在这方面加大工作的力度。
③平衡或控制相关学科的作业量，从应试角度上讲，时间消耗和成绩的取得往往成正比。没有投入就没有效益，这是颠簸不破的真理。如果以牺牲其他学科的学习时间来取得其他学科的所谓成功是教育的不公平。
④就整体而言，高二（9）班语文要抓的是基础而不是提高层次内容，要在基础知识、基本规范、答题技巧上做工作。
⑤开展“速成”与“延续”相结合的教学，即在考试技巧和作文训练上速成，在人文底蕴上实行长效教学。
（4）一点乐观
从目前情况看，（9）班学生的语文成绩是有进步的，我们不能急功近利，况且语文是小火“炖”出来的，不是大火“煮”出来的，更不是猛火“炒”出来的。
3、平行班
均分为分，理科班均分分，文科班均分分，班级均分总体平衡。其中（20）班成绩相对较好。
三、几点启示
1、进一步加强集体备课虽然语文学科在教学案一体化的推进上有相当大的困难，但备课组已经分工到人，正着手开展这方面的工作。在过去一人主备，集体研讨，提供教案和课件的基础上，再科学考虑作业的形式，强调作业类型的选择性和统一性。
2、抓好师徒结对工作，把好徒弟的“课堂关”，经常和徒弟交流教学体验，传授教学方法，鼓励徒弟创新教学方式和方法。
3、教学检测要侧重评讲，在规范答题和技法突破上加以指导。
4、突出作文教学的地位和作用，把《写作》选修课上好。力求在写作训练的方式和方法上有新的突破，淡化评改，强调评讲，缩短写作周期。
四、一点担忧
年级在安排周周练时基本将语文安排在月考和期中之后，影响了学生参与训练的积极性，效果自然受到影响。
语文总结报告关于试卷 第15篇
【关键词】高中英语 试卷讲评课
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评既是帮助学生查漏补缺和培养答题技巧的重要环节；也是激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。但是在日常教学中，高中英语试卷讲评课普遍存在以下几个问题：
1.讲评课的目标不明确，不分轻重主次；
2.讲评方式上，“满堂灌”式地机械对答案，缺乏启发式思维训练和解题思路的指导；
3.讲评课的内容上，只重视完形填空、语法填空和短文改错的讲解，轻视对阅读理解、书面表达的方法指导；
4.讲评大多数课后没有及时地反思学生掌握知识和方法所处的目标层次以及课堂时间掌控和效果情况。
基于目前高中英语讲评课的现状和本人的教学实践，笔者提出以下几点教学意见：
一、做好课前准备工作
1.准确统计。一是对学生总体答题情况进行分析，统计出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分。教师可以把这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。这样既可以直观形象地反映全班考试情况，又可将它作为资料保存，经常分析对比以掌握学生的学习动态。二是逐项分析各题的失分率，统计学生的典型错误。教师只有掌握了这些数据才能针对各个学生的强弱项进行因材施教同时准确地把握学生的学习动态。
2.归类分析。首先要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类分析，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体评价。其次，分析学生出错的原因：是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用用问题；是理解的错误还是粗心大意等。教师要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调，使学生避免技术性的失分和具备良好的答题心理素质。
3.编制教案。在前两点的基础上制定教案，确定讲评内容。重点讲解得分率较低的、具有典型性、针对性和综合性的题目以及在以往的教学中已多次接触，多次矫正但学生仍未掌握的知识点。精心设计例题和准备好多种解题方法，分析出题趋势，确定讲评要达到的目的，帮助学生解惑，使得他们在讲评课中真正有所收获。
二、指导学生解题方法
语文总结报告关于试卷 第16篇
小学二年级语文上册期中试卷卷面分析（2016年）期中考试已经结束，从整个班级的情况来看，考试成绩还不是很理想。本次小学语文二年级期中试卷共十二个大题，总分为100分。分基础知识(占总成绩的80%。包括拼音，组词，写带有偏旁的字，查字典，给熟字加偏旁再组词，找反义词，把词语补充完整，积累描写秋天的词语，课文填空，补充句子。)课外阅读(占总成绩10%。)看图写话(占总成绩14%)这几类组成。主要以课文的知识为主，约占75%，新知识占25%。总目标是掌握基础知识，突出各种能力。一、全班成绩统计人 数：全班40人， 总 分3606、平均分、及格率100﹪、优秀率﹪.二、考试试卷情况分析1、看拼音写词语部分：大部分学生书写正确，但还有小部分同学失分比较多，原因有不会读拼音，还有的是书写不规范而扣分。2、在比一比组词，写带有偏旁的字，，给熟字加偏旁再组词，找反义词，这几个小题中，组词完成得较好，少数同学失分。3、查字典做全对的不多，音序与音节区分不清，部首写错，就造成除部首外有几画也写错。4、给熟字加偏旁再组词，特别给“虫”字加偏旁再组词做错的人很多，有许多同学把“虫”字当偏旁做。5、按课文内容填空`：大部分学生对课文熟悉，但还有小部分同学课文背不掉，错别字的出现，从而出现了失分。6、补充句子，大部分学生完成得较好，小部分同学说话、想象能力较差而失分。7、课外阅读：完成得不是很好，因为低年级学生阅读量不多，理解能力也不大好，有的学生漏做题目，对完成这样的题目有点困难。8、你给大家介绍你的好妈妈(爸爸、爷爷、等)写话：要求学生介绍一个人，的过程写出来有一定的难度，大部分学生都通过好几个人物一起写。由于平常练习的不多而造成了失分。三、改进措施我打算在以下方面作出努力：1、注重“双基”(即：基础知识和基本技能)，提高学生的语文能力。知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件;能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。遵循知识学习和能力培养相结合这一教学原则，才能更好地完成教学任务。试卷答题情况就足以证明：知识与能力同样重要，抓_双基_是一项务实工程，只有务实，才能创新。在平时的语文教学中，一定要遵照《课程标准》的要求，既重视阅读和写作，又兼顾书写、背诵和积累，打实基础，提升能力，以求创新。2、课内课外结合，树立大语文教学观。这次考试结束后，很多老师和学生感觉试题类型和平时做的练习不太一样，而且平均分不高。分析原因，我认为最关键的问题不是试卷的题型跟平时的练习是否一样，而应该从我们自身找原因。这次试卷，开放性试题和拓展延伸的内容学生做得也不太好，而且一个知识点采用了跟以往所不同的呈现形式，学生就感觉无从下手了。因此，树立大语文教学观，培养学生诸方面能力便显得尤为重要。3、立足于课堂，培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外，提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本，而不是仅仅依靠课外的大量阅读短文的练习。我们不仅要培养学生的阅读习惯和能力，更要提高学生的阅读水平。以上是本班语文期中考试情况分析，也许会有许多不当之处，但定会对我的教学有帮助，只要努力就一定会有收获!相信，我们的明天会更好!
语文总结报告关于试卷 第17篇
质量分析及其思考
这学期，我带高二（)班语文，前半学期主要学习语文必修5，新教材给我的教法和学生的学法带来了新的尝试，经过半学期的努力工作终于完成了教学任务，进行了中期考试，现将本次的考试质量分析及其思考总结如下：
中考分析
一、试卷的构成和特点
本次期中试卷由语言文字运用、科技文阅读、文言文阅读、古诗词鉴赏、名句名篇默写、现代文阅读、作文七部分组成，总计150分。试卷命题特别注重课本基础知识考查，试卷的难易程度适中。这种命题方式对于让学生提早熟悉高考试卷的命题特点、命题趋势、培养和提升学生的解题能了有一定的指导作用，但这也带来了不少弊端，最明显的就是，由于考试内容往往不是刚刚所学的课本里面的内容，学生渐渐地失去了课文学习的一个最大的动力，老师对课文教学也产生了懈怠的心理。整张试卷除了默写涉及到必修五以外，文言文阅读选自20xx年新课标全国高考卷所选的《宋史—何灌传》，比较注重文言基础知识的掌握，两篇现代文阅读，其中第一篇选王安忆的《洗澡》，对学生的能力要求比较高，后面的那篇论述类文本选自乐黛云的《比较文学与比较文化十讲》，能力要求相对较低，主要考查学生的概括、总结、查找信息的能力。
二、成绩分析
这次参加语文期中考试的这两班一共有150人，全校最高分为125分。高分比例比较低，110分以上只有7人，及格率仅为。
三、答题情况分析
试卷中得分率比较低的主要集中在以下几题：
1、文言文翻译
翻译的第十一（1、2）小题分别考查到文本上的翻译，内容比较简单，本应该得分高，可是结果却不尽理想。这两题全校的平均分分别为4、，我的两个班的得分为、。说明学生对文言基础知识、重点的实词、虚词以及在翻译中经常碰到的特殊句式掌握的不牢靠，课后的复习巩固没有及时到位。
2、 古诗词鉴赏
古诗词鉴赏在历来的语文考试中都属于得分比较低得，学生在答题时，往往心情比较浮躁，没有把诗歌看透，就开始拿笔草草答题。由于对诗歌中主旨感情把握不正确，表现手法认识不清，导致这一大题失分严重。三小题当中第1小题得分低于全校均分，全校为，我们班仅为。
3、 现代文阅读
两篇现代文阅读，第一篇文学类文本阅读第一题，全校均分，我们班。根据学生的试卷答题分析，这一题学生的答题要求不符合规范，没有根据得分，做到分要点答题，答案没有条理，更有很多人答非所问，不知所云。第二篇论述类文本阅读中第一小题，对本段文字分层并且概括段落大意，可能平时很少涉及到这一类题型，拿到题目很多人不知如何下手。
4、 作文
本次作文题为有材料的话题作文——《套板反应》，我们两班均分为，高分不多，低分多，有很多同学出现的严重走题的现象，普遍得分徘徊在三——四类卷。比较集中的问题有：审题不清，很多学生的作文都是围绕“套板是什么”来写，开头、结尾的点题也都是“套板是什么”。还有的学生开头点题，结尾小结，文章的主体不分则完全偏题。泛泛而谈，缺乏真情实感。另外还有很多学生存在字数不足、字迹潦草的问题。
5、 客观题
客观题的第一题，考查学生的字音字形的辨析，其实题目本身难度不大，学生做错的原因还是审题不当，平时的训练大多数都是做的字音辨析，这次题目要求有的学生忽视了，认为和平时做的类似，导致很多人在B项和C项中犹豫。名著阅读的客观题得分也比较低，平时没有加强阅读，考试之前临时抱佛脚。
四、改进措施及设想
1、加强个人备课工作，规范教学行为。坚决杜绝急功近利、忽
视基础的现象。
2、加强备课组内的交流，群策群力，集思广益。优化教学行为，优化训练内容，对本次考试中暴露出得薄弱点进行针对性的教学和训练，查缺补漏，落实双基。
3、想尽一切办法调动学生学习语文的积极性和主动性，培养学生学习语文的兴趣。
4、针对考试中出现的一些题目的答题不规范等问题，在平时的教学和课后训练中要有所体现，掌握不同类型题目的答题要求和技巧。
5、切实夯实学生的语文基本功和基础知识。
6、强化练习。发给学生的练习一定要有针对性，少做无用功。
7、作文教学要注意一下几个方面：
一、是加强审题、立意的指导。
二、是认真上好阅读课，指导学生高效积累素材、同时引导学生掌握思考的方法。
三、培养学生多观察勤思考的好习惯。
四、加强不同文体的规范训练，杜绝文体不清、四不像的作文出现，切实提高学生的写作水平。
总之，这次期中考试虽然结束了，但给我们大家留下的思考却远远没有结束。希望大家认真总结总结本次考试的闪光点与薄弱点。扬长补短，争取在本学期的期末考试中考出理想的成绩！
前半期教学工作总结
一、教学指导思想
1.结合《普通高中语文新课程标准》和教学中有步骤、有计划地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念；
2.继续总结使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型、新模式，提高课堂教学的效果。
3、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学习方式、评价方式）。
二、学情分析与总结
它们的特点是学生基础薄弱，语文学习兴趣不浓，信心不足。教学过程中，我本着“教有耐心，教有定法”的原则，从努力激发学生学习欲望着手，坚吃新课改教学理念，开展各种语文教学活动实践
三、教材分析与总结
新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”。 高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力，呈现出”两大特点”:一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大，二是工具性，重思维训练，重能力培养。阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。
四、教学构想
1、继续贯彻国家新课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。
2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学习方式、评价方式）。
3、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。
4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。
5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。
五、教材处理
1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。
新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。
2、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化 “一刀切”的办法处理。
3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。
语文总结报告关于试卷 第18篇
一、试卷概况
本次期中考试语文试卷从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，综合考查学生的语文素养，侧重考查学生语言文化的积累，侧重考查学生适应实际需要的阅读能力、写作能力，以及综合运用所学语文去解决实际问题的能力。试卷100分，120分钟完成。
二、命题简析、失分原因及对策：
第一板块“积累与运用”（共16分），该部分共7题。
第1题为拼音辨析题，属于低等层级，等分率较高，也有许多不尽如人意之处，主要为读音掌握不准，平时读书少。
第2 题根据拼音写汉字，属于低等层级，等分率较高，但部分学生书写错误或不规范是屡见不鲜。平时多教育学生注意书写的规范性识记的技巧性。
第3、4题：考查学生的词语运用情况及同义词辨析能力，得分率良好。学生多错在对“品评”与“评判”的差别辨析不清上。教学要经常从词义、色彩、习惯等角度跟学生讲清楚，要加强对文章的朗读和对语言的品味，以培养学生良好的语感。
第5题考改病句，属语言运用方面，考搭配不当，层级中等，但学生得分率较差， 这一现象发人深思。针对这一问题，教学应引导学生加强对病句规律的探索（从语法角度）和语感的训练。
第6题：考古诗文名句背默及一些文学常识，层级较低，得分良好，可也有许多不尽如人意之处，学生书写错误或不规范是屡见不鲜。究其原因：记忆不准确，没有养成良好在背默习惯，只背不写，背而不准，背与写出现了脱节现象。教学仍需加大对学生默写名句的检查与训练力度，默写可采用“接答式”、“情境引用式”；注重鼓励引导学生在作文中力图引用名句；多提醒学生注意名句中的易错点；多教育学生注意书写的规范性。
第7题考查学生探究能力，得分率为一般。这道题把学生解题的过程变成了研读资料、处理资料、归纳整合得出信息、作出判断的过程，变成了学生阅读、分析、研究的探究过程，其实质就是让学生将自己所学知识应用于解决实际问题。答题方法是：审清题目，读懂材料——分析材料，提炼要点——整合要点，筛选信息——提炼观点，归纳结果。
第二板块“阅读与理解”共40分。
该部分主要考查学生对选文的理解与赏析能力，共有四篇作品，两篇出自课外，其中第一、第二篇作品出自课内。
第一篇为诗歌阅读；第二篇与第三篇是现代文阅读；第四篇是文言文阅读；选文覆盖全面，从不同侧面检验学生的阅读理解赏析与综合运用等能力。从试题设计角度看，力求让学生的循规探旨，都能在原文中找到信息。
（一）诗歌鉴赏《星星变奏曲》，第8——10题，共6分，学生得分不高。主要原因是学生审题不清，课文不熟。对诗词的鉴赏能力的考查，是中考不可缺少的内容，唯有多读多悟、多思多写、多积累一些鉴赏术语，方能富有收获。
（二）现代文阅读《我的叔叔于勒》，第11——16题，共12分，学生得分率较高。11、12题考查学生对很重要词句含义的理解能力，得分率偏低。不少学生的答案表述不清。学生若能从表达手法和情感内涵入手，回答这一问题还是很容易的。第13、14题得分率较低，表现为句子理解不全，导致答案表述不完整。学生若能从景物和心理描写的作用入手再联系文段内容就很简单了。第15题得分率较高，主要分析结束语的作用，只要弄懂文章内容就非常好答了。第16题谈于勒不回家的原因，得分偏高。学生回答符合文章内容言之有理即可。
（三）《新年话惜时》阅读（17——21题）共14分。文章是一篇散文，总体得分率很低，可见学生的课外阅读意识是何其淡薄。第17题：本题考查学生对文本的整体感知能力和对文本意蕴的揣摩能力，得分率很低。很多学生答题浅尝辄止，未作深入思考分析，而且语言不简练不准确。教师在平时帮助学生养成全面感知、深透理解、不断感悟的良好的学习习惯，还要注意表达技巧。第18题考查学生结合上下文理解句意的能力，得分不高。注意上或下文有关句子是解答这道题的关键，但部分学生马虎不注重技巧方法，导致得分不高。第19题：本题考查学生的内容分析概括能力，得分率极低。这道题的答题方法与第18题相似。第20 题考查对语言内容分析理解能力，说出结论得出的过程，多数学生对这类题的答法是陌生的，以致得分率不高，教师今后多引导学生对内容进行分析理解概括能力的训练。第21 题考查学生对“惜时”名言、故事、俗语的积累，此题较简单得分较高。
（四）文言文阅读（22——26题）共8分。
第22、23题考查对文言实词意义和用法的掌握能力，第24题考查翻译，得分偏低，由此可见学生课内积累能力和借助语境推断语意的能力是太过微弱。教学应加强夯实学生的课内文言文基础，注重引导学生注意课内外文言文的联系，引导学生根据语境推断词意，还应在平时教学中注重语感培养，更要注重方法的指导。强调文言文翻译的一般方法是：直译为主，意译为辅；一字一字来，增、删、移、留、换。第25题得分率较高，是设置语境考查名句，单部分学生书写失误。第26题考查学生的理解文言文内容的能力，概括文章阐述的道理和得到的启示，得分率较高。
第三板块“综合性学习”（共4分）。本题的设计力图充分体现新课标精神，命题便于立意，让学生有话可写，得分较正常。学生失分多是因为书写不认真不审题，细节不鲜明，层次不清晰。
第四板块“作文”（共40分）。此部分为材料作文，高分不多，中等较多。暴露的问题，审题不准，联系生活表述不准，基础知识和基本技能欠缺。
三、今后教学策略：
（一）重视语文知识的积累，强调语言的运用
打好语文基础的关键在积累与运用。积累，包括字词的积累、名篇名著的阅读积累、文化常识的积累等等，这是语文素养形成与发展的基础，必须认真地抓紧抓实；而运用，是积累的目的。要注意在生活中学语文，联系生活实际运用语言，要注重语言表达的规范训练。像字音辨认、别字辨析、名句默写、文言文中常见的'实词和虚词等，要学会化整为零，日积月累。对语言运用要在平常生活中加强语言积累和训练。要特别重视课本推荐的名著阅读，要让学生明确唯有亲自通读，才能得分。
（二)要加强阅读训练，既要立足课本，更要面向课外，扩大阅读面
阅读(包括现代文阅读和古诗文阅读)在中考占比较大的比重，绝大多数是题在课外，答在课内。因此要注意梳理课文，整合知识，适当拓展。现代文阅读教学要加强文体阅读意识，掌握阅读规律，加强词句理解、文意把握、要点概括、探讨研究等方面的训练，要注意加强分析综合能力和语言概括、表述能力的训练，尤其要注重方法的总结和归纳。要重视赏析，赏析要从内容与形式两个方面考虑；要使用一定的术语，要实事求是。积累一些文学鉴赏术语是非常有必要的。要重视探究，探究既要在文本层面上从内容和形式两个方面进行，也要引导学生对设问语境的关键因素进行探究。要在指导探究的过程中培养学生在文本中多角度思考问题的思维品质，要让学生具有“尽量答出下一点”的探究意识。文言文阅读更要注意将教材出现的常见实词、虚词的用法进行归类整理，并牢固地背记下来。在记准词义的基础上，再抓句子的翻译和思想感情的理解。在掌握课内文言文的基础上，结合练习，向课外文言文延伸。
（三）、立足学生的真情体验，切实抓好作文教学
新课程标准呈现出新的作文取向——“生活作文”、“个性作文”，即引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的感悟。 从本次考试作文所暴露出来的问题可以看出，作文教学任重而道远。今后的作文教学还须从最基本的东西做起。比如，加强学生的审题与立意能力的培养，加强学生的联想与想象能力的培养，加强学生基础知识和基本技能的训练。训练主要着眼记叙文，训练点主要有：文章不走题，开头结尾尽量记叙或描写，主体要多用细节描写，要注意点题，要努力出妙语。在教学中，还应千方百计提高学生的书写水平。
语文总结报告关于试卷 第19篇
从本班试卷的总体情况来看，学生对于基础知识的掌握比较牢固，这与平时的严格要求和学生良好自学习惯的养成有关，要继续发扬。对于已经学过的课文内容的理解也能基本到位。习作类型的题目，学生能按要求进行写作，有自己的思想，能将自己的水平尽量的体现出来。
从学生的试卷中也发现了不少急待改进的问题。
1、部分学生的书写较乱，字迹模糊不清，进入五年级后，我也发现有些学生的字体发生了较大的变化，处于能力养成期的孩子很容易发生波动，也给我提了个醒，除了教师的以身作则，加强书写方面的要求外，我打算和学生一起练习字帖。
2、粗心大意的毛病还存在。有不少学生的出错就是因为自己的疏忽所致，本来难度不是特别大的题目，水平不错的学生，反而没能考过资质一般，但态度认真的一类学生，这就是典型的事例。对于这些学生我想就试卷问题单独给他们开会讨论这个问题，并让他们自己制定克服办法，执行起来，还是需要师生共同的持之以恒。
3、处理问题不钻研，不深入。这是个大面积存在的`问题，多数学生存在这样的惰性，并非真的对于难题束手无策。平时在教学中，遇到问题时需要引导学生学会深入的进行思考，有自己的观点，不人云亦云，还要通过大量的口头或书面形式进行练习，读、说、论、写并进，还得注意培养学生养成喜欢并善于钻研的良好习惯。在课堂教学中，我已经把以上的问题列为重点训练项目，希望学生在能力方面能有显著的提升。
4、习作跑题现象。这次也有三个学生出现了跑题现象。有的是没有认真看题目要求，甚至题目都写错了，茫然就开始下笔，这还得归到粗心的行列中。还有的学生是内容不符合要求。这就是看到题目后，没有进行谋篇的准备工作，就开始下笔，心中没有方向，写到哪儿算哪儿。为了帮助学生克服这方面的问题，我已经要求学生习作前先练习列出写作提纲，目的还是锻炼学生思考问题能力的系统性。
通过一次测试，学生的表现暴露出来了教师很多教学中的薄弱点，这些也为我以后的教学实施增加了针对性，我会就以上问题调整教学侧重点，争取学生能较快的有所改进。
语文总结报告关于试卷 第20篇
看到这样的分数，我觉得很难过，很对不起学生。我有限的教学能力限制了他们无限的发展，有限的责任感导致了他们有限的分数。前段时间因为花在家庭上的时间太多，花在学生身上的时间少了很多，所以今天的成绩真的是因为自私的利益耽误了孩子。当我们提到一个老师真正的责任感时，我们应该致力于教学，像对待自己的新生儿一样对待别人的孩子。本次考试具体情况总结如下：
第一，基本题型中的诗歌听写和新词填空仍有总分，学生失分较高
这两个题都属于子题，但是分数不理想。班上只有10个满分，其中错误较多学生有陈学政、陈俊源、周帅、林佳泳、钟雨景、黄逸熙、陈丹萍、邹雨迪、翁锦龙、朱乐凡、彭日炫、程晓辉、叶溢洲、徐威望、吴焕杰、林泽印、朱舒展、吴东润、翁志伟、孙伟钞。错得比较多的字依然是“骥、轩、潭、嶙峋、磬”。
二、病句修改出错率过半
病句修改全班只有18人做对，不足一半，对于病句修改在学生语法学习还不够充分的情况下，我们只有多总结一些典型病句，并加强学生的语感训练，以此来提高病句的判断能力。
三、4—5小题语言运用题得分极低
第4小题失分的根本原因在于学生只会判断某个句子运用了何种修辞手法，但是对于用修辞手法造句还是无从下手。
第5小题也是一种第一次出现在学生眼中的新题型，很多同学也是找不到北，对于这类题目主要是加强他们的审题训练，并学会分析与概括。
四、文言文阅读得分相对较高
此题是整个试卷中学生完成最好的题目了，满分13，平均得分在10分以上。得益于之前对翻译的逐个背诵跟踪。看来此方法还得继续加强。
五、课内阅读得分超低
本题满分12分，平均得分5分左右，失分点有两个，一是学生对于“象征”不属于修辞手法而是写作手法的认识不够，二是学生缺少对句子的微观分析能力。
六、现代文阅读得分较低
此题的主要失分点有两个，一是学生对于描写手法的概念基本上是一片空白，第二是学生的阅读分析、概括、综合能力明显不足，使得学生的思维不够全面，因而对于得分点的回答也不够完整。
七、名著阅读得分超低
本题本8分，但学生的.平均得分率只有4分左右，满分的只有7人。这个题目属于死记硬背型的，以后能过加强背诵来提高这一题的得分率。
八、作文情况不妙
作文中最大的问题依然是书写问题，其次还有五六个同学字数不够，得分在20以下，一位同学竟然没有写作文，实在出人意料。作文的内容也较为单调，基本上都是发烧感冒类的，缺少新意。对于作文，在学生们生活阅历有限的情况下，一要加大他们的阅读量，二是要进行系统写作训练。
这是七年级入学来的第一次考试，它让我全面了解了学生，也全面了解了自己。自己一
定从新出发，努力学习其他老师的教学经验，探寻语文教育的新方法，争取使孩子们的学习能有一个更高层次的飞跃。
语文总结报告关于试卷 第21篇
1、从卷面上分析，英语听力失分较多。虽然平时布置学生听力作业较多，但做完之后的检测较少，缺乏约束力，学生的重视度不高，这也对我们老师提出了要求即布置的作业是否具有有效性。不要为了布置作业而去布置无效作业，要布置即要检查。
2、学生在单词拼写、单选等基础题型上掌握不够好。说明教师需要在平时对学生进行基础题型的训练。词汇的掌握度，词汇的灵活变化，都需要在平时加以巩固。单词拼写、单选可以通过平时的练习来巩固，在周六的补课活动中，可以通过完形、阅读篇章来扩充词汇。
3、作为任课教师，尽量减少与其它班级的差距，提高整个备课组的成绩，从而减少与其他兄弟学校的差距。这在很多方面需要各任课教师的努力，相互取长补短，有效利用学校现有的资源。努力缩小差距，提高本班、本备课组的成绩。
4、教师需要从很多方面要求自己：
（1）课堂之后，注意作业的反馈，把关每位同学的作业情况。
（2）注重每次单元测试的反馈。
（3）关注学生平时学习状态，及时提醒。发现问题、解决问题。
5、学生方面存在的几个问题：
（1）学生似乎缺乏毅力，进取心，文科上所花的时间不多。每天抽背，有的同学并不过关，听写情况不理想。
（2）课堂上表现欲强，较难控制自己，一方面希望引起老师重视，表现进步；一方面又缺乏纪律观念，随意讲话。
（3）作业方面：课上听，但并不专注，讲完题目，但并未去订正，作业主观题少做或漏做。
（4）对待考试：缺乏复习的概念。
6、教师需要做的`：
（1）要求学生，做到每天早上听读课的20—30，反复听读课文单词。
（2）要求学生上新课前已背出这一单元的生词、课文。
（3）重视学生在平时对人对事的态度，进行正面引导。一个正气，进步的孩子才会去努力进取。
（4）平时每周检查一次他们的作业本、听写本、默写本、（1）（2）号本。
（5）留意学生的学习习惯：是否养成每天听、读、背，每天预习、复习的问题，每天整理笔记的习惯。
语文总结报告关于试卷 第22篇
然而，在试卷讲评课教学中，存在着一些不容忽视的共性问题，表现在：一是注重试题答案，忽略思维过程，只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然；二是注重教师单向讲授，忽略学生参与，学生表达和交流的机会很少；三是注重知识归纳，忽略拓展运用，注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，对学习成果有效巩固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，效率低下。因此，如何提高试卷讲评课程的效率和质量是需要认真研究的课题。
一、试卷讲评课的教学策略
策略是语文试卷讲评的宏观指导思想，把握住这个指导思想就能够做到有的放矢，抓住问题的关键，取得事半功倍的效果。
（一）归纳错例，挖掘原因
最有效的学习是从自己的失误中学习，试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者，教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。
（二）抓住重点，突破难点
一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现类似语病现象的考查，就能迅速激起学生的敏感点，快速地得出该句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串；做一题，懂一片的效果。
（三）由点及面，举一反三
（四）讲清思路，总结规律
（五）学生为主，教师引导
教育家苏霍姆林斯基说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。可以在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，考题越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思考和讨论的机会有利于提高学生的备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。
二、试卷讲评课的具体方法和技巧
好的教学方法和技巧能够让学生容易地、顺利地获得知识、提高能力。因此，试卷讲评的方法和技巧直接关系着试卷讲评课程的质量和效果。应该重点从以下几个方面入手。
（一）精心准备、充分备课
试卷讲评课不同于一般知识讲授课程，它需要教师进行精心的准备。
首先，对学生的大体情况了然在心。讲评前要准确无误地把握学生答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强等。都做到心中有数，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。要做到这一点，教师最有效的办法就是做好统计工作。可对知识点的分布统计，即按所考查的知识板块占分比例进行列表统计；或按考查的题型统计，即按选择题、主观题型统计相应的得分比例；或按考试的结果统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；也可按错误的类型统计，主要是统计学生出错的类型及人数甚至是名单。它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有了统计，试题的难易和学生解答状况一目了然。
其次，充分备课。不能以统计代教案，要分析每题的解答情况，包括得出独特的解法，归纳出通法，找出最优解法；也要对错因进行归纳，分析典型的错误，找出问题所在等。最实在的办法是找学生交流，个别面批是掌握一手资料的有效途径，这样会更具针对性。
备课要重错因归类。学生出错的原因可能很多，也因人而异，教师应仔细总结学生失分的原因：是知识漏洞（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透、表述不清或随意答题）；是审题不慎（未看清关键字眼、隐含条件和答题要求而粗心大意），还是技术性失分（如错别字、笔误等）；是答题不规范，还是心理紧张（如考试时头脑一片空白等）。评讲时才能结合有代表性的试题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训，提高良好应试心理素质，从而更有针对性地进行复习。
备课要重讲授线索。分类讲解有利于引导学生对试卷上涉及到的问题进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一概念等有进一步清晰认识，这样有利于学生总结提高。可按知识点归类，按解题方法归类，按考点及分析思路和规律进行归类，或按答卷中出现的错误类型进行归类。当然，归类方法不能孤立进行，要善于交叉渗透，体现课堂的模式灵活多样。这样能有效防止“平铺直叙”的教学。当然，备课也要注重对试卷命题者意图的评价，这样更能深化为学生内在的能力。
（二）讲重点、讲难点、讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。
教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具有典型性的试题呢？错误率较高的试题往往是重点、难点问题。教师在讲评时不仅要指出“错在哪里”，而且要引导学生分析错误的原因，即为什么会出这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生在以后的复习、练习中吸取教训，避免一错再错。常见的错误主要有以下几个方面：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法与技巧，加强思维和方法的指导；二是出现知识漏洞，对此，讲评时应及时补充完善，亡羊补牢也是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多由审题不慎造成，未对关键字眼、隐含条件、答题要求等弄清楚就草草作答，还有的是答题不规范、计算出差错等引起，因此教会学生审题，养成良好的习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张出现笔误，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理，要多鼓励、帮助他们树立必胜的信心。
（三）借题发挥，进行延伸性讲评
试题讲评，不能“就题论题”，而应该有目的地“借题发挥”。
首先，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，不可能面面俱到，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化，思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维，解决较为复杂的问题的目的。
其次，借题发挥时应不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时，要注重渗透试题变型、延伸、重组、分解和组合的出题思想。可以通过一题多变进行讲述。一题多变即将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，由浅入深，层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展、束手无策的窘境，使学生形成具有广泛联系的知识系统，培养学生的发散思维，提高学生的类比推理能力，做到举一反三，触类旁通。具体方法有：一题多问，即共用一个背景材料（题干），设置若干相关的问题，层层推进，不断延伸，通过一题多问，使学生知识结构的建立更加合理有序，彼此关联，融会贯通，拓展学生的思维，培养思维的广阔性。从而收到良好的效果。一题多解。引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效地培养学生思维的敏捷性和灵活性。
（四）试卷讲评要渗透思路方法
讲评时，教师不能简单地校对答案或纠正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。
讲评时，标准答案固然重要，但我认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，这正如“点石成金术比金子宝贵”、“授人以渔比授人以鱼更有价值”一样。具体要从以下方面入手：
一是指导审题。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化；要把题目中的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删掉影响思考的枝节和修饰，使题目简化，或把题目用图形、表格、图象等表示出来，使问题直观化。要指导学生“明辨是非”，对题目中的干扰信息果断地剔除。
二是指导规范答题。很多学生失分的原因不是因为知识性方面的问题，而是因为其表述含糊不清，读者不知所云，或没有把握主干，不能切中问题的要害，或表述时丢三落四，不能体现其严密的思维等。答题的关键是能够用准确、精练的文字表述。所以要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范的表述。
（五）试卷讲评后要矫正补偿
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。首先教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，交一份满分卷，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题档案”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。
其次，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正。
试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]唐海波.试卷讲评 重在得法――提高试卷讲评质量十法[J].语文教学通讯，2006，（27）.
[2]沈永慧.浅谈如何让试卷讲评更有效[J].中学教学参考，2010，（2）.
[3]杨飞燕.怎样上好质量讲评课[J].语文学刊，2011，（23）.
[4]戴_.提高试卷讲评效率的五大途径[J].中小学教学研究，2011，（12）.
语文总结报告关于试卷 第23篇
本次期末考试，从题型的设计上，我感到不仅体现了新课程的理念，而且也准确地考察了学生们在期中阶段应掌握的知识点和能力点，更贴近了学生本身的具体实际。因此，总体上来看，本次考试达到了预期的效果。现对一年级语文学科情况做如下分析：
一、检测对象和基本情况
本次期末测试，一年级共有388人参考。平均分分，优秀率为，及格率是。
二、命题的依据和特点
本次检测以《语文课程标准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点：
1、纲本性。这次命题主要依据《语文课程标准》的要求，通过统一命题对教师的“教” 和学生的“学”做出全面、客观、公正的考查。
2、全面性。此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。
3、灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较多，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、积累、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。
整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高阅读水平。
三、具体答题情况和进步表现如下：
1、基础知识掌握的比较扎实，看出平时对拼音、词语、日积月累的生成等，教师下了很多功夫。
2、大多数学生已经积累了一定量的规范语言和词汇,如古诗、成语、短语填写等。
3、阅读能力、书写能力有了提高。很多学生在短文的分析阅读上,能细心审题,认真读短文，根据短文内容回答问题，做好每一个练习。同时掌握一些做题的格式，尤其是写一句完整话的能力有所提高。
四、存在问题：
综观我校期末试卷进行分析，我们发现有以下几个问题值得我们进一步重视：
1、个别学生书写不美观，行款不够整齐，执笔姿势和书写姿势不够规范，错别字比较多。主要原因是训练、指导尚不够深入，学生书写习惯还有待纠正。
2、学生对已经积累的语言、词汇不能灵活地运用。
3、在阅读方面，部分学生不能有效概括。
4、对所学的词语搭配掌握得较不牢固；
5、阅读理解能力还有待提高。
五、改进措施：
针对这些问题，我们还要一如既往地做好以下工作：
1、抓好课堂40分钟的教学，扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形，词义，并能举一反三，灵活运用。
2、课后抓紧时间给学生复习巩固，尽量减少学生的遗忘率。
3、采取有效措施组织学生开展课外阅读活动，增加学生的阅读量，丰富词汇，提高学生的语文修养。
4、进一步加强阅读、写作的指导和训练，增强对语言文字的分析、理解能力，不断提高学生的语言理解、表达水平。
5、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。
总之，只要扬长避短，注意随时改正教学中存在的问题并认真做好后进生的辅导工作，一定能把我们学校的语文教学质量再上一个新台阶。
语文总结报告关于试卷 第24篇
一个月的时间匆匆而逝，通过月考，发现了自己在学习方面很多的不足。希望通过对月考的反思，在学习的路途中不断前行。
这次月考我对我的语文考试成绩不是很理想，因为我有好几分都是因粗心、不认真造成的。其实有很多的基本知识我还是没有学好。上课听着老师讲题，当堂记得很清楚的，但过一段时间就不好说了，明明已经遗忘一些，自己却丝毫不知，还以为什么都会的';作业有时写的认真，有时就有些怠慢了，等发回来看自己也错了那么多。考试，自然不用说，成绩起伏很大，认真做了，成绩就高些，倘是疏忽一点，那成绩便不堪入目了。总而言之，还是没有从根本上重视语文。
英语的成绩相对来说可以。完形填空只错两个是历史最好成绩，单项选择没有对分是理想状态。阅读题虽然只错了一个，但毕竟有一个都不错的，所以还需要加把劲。还原句子不算难，所以不丢分是理所应当的。完成句子也本应该全对的，但是对一个词词语意思的忽略，导致了用词不准，丢掉了一分。作文扣两分也是历史最好成绩，但是在开头和结尾上仍有不足，开头要更加精简明了，而结尾应该将感情再多注入一些。
数学85分怎么说也不那么理想。尤其是最后一题，根本没做上来，这是不正常的。所以以后要多做题，打破思维的局限性。单选的最后一题没有做对，就是因为思维过于局限，不能往另一个方向想。所以平时要认真对待老师找来的经典题型，以锻炼自己。
月考尚未成功，同志仍须努力!
语文总结报告关于试卷 第25篇
一、考试情况分析：
1、成绩分析：
参考21人，及格21人，良好20人，优秀19人，高分13人。高分率差一些。
2、试卷分析及存在的问题：
本张试卷共有十道大题，题量适中，题型不是很难，考察的内容涉及前五个单元的字、词、句、按课文填空，阅读几方面的内容，考察的内容很全面。
第一题为写出相应的大小写字母，第二题为看拼音写词语，第三题为辨字组词，第五题为把音节与相应的词语连起来。这四道题学生答的都不错，只有个别学生因为粗心出现极少的失分。
第四题为补充音节，有部分学生出错，原因是整体认读音节不熟，声调书写潦草，一声二声标的不清晰。
第六题为写出带有下列偏旁的字。有的同学没弄明白带有下列偏旁的字的'含义，而在写出的新字中规定的字不是偏旁。
第七题给多音字注意并组词。学生出现的错误较多，大部分学生都能注对音，但在组词上就比较模糊了。
第八题为选择适当的`量词填空，学生答的很好。
第九题为按课文内容填空。学生答的很不错，丢分现象很少。学生对课文的背诵和会写生字的掌握比较牢固。
第十题为阅读题，题不难，但有些学生对题意的理解上还很差，所以，这道题成了学生失分最多的一题。存在的主要问题就是理解能力太差。
二、提高措施：
1、在平常的学习中继续扎实字、词、句的掌握与丰富积累。
2、注意对多音字读音与组词的区分与积累。
3、培养好的学习惯，培养学生认真读题，细致理解，细心做答的好习惯。
4、平时多进行阅读训练，教给他们方法，要多读，读通读懂再做题。培养学生理解和思维的发散能力。
5、加强书写的训练，保持书写的整洁与清晰。
三、重点讲评：
第一题：大写字母G与C的区别。
第二题：家常的“常”与“长”的区分。到处的“到”与“道”。
第四题：“迎”、“爱”“原”的注音。
第六题：言字做偏旁后变成言字旁，人字做偏旁后变成单人旁，竹字做偏旁后变成竹字头。
第七题：兴、觉、地、当四个多音字的注音与组词。
第十题：阅读题要多读短文，读懂后再做题，每个题要多读几遍，理解题意后再找答案。
语文总结报告关于试卷 第26篇
本次期中检测，以语文新课标为依据，试题覆盖面广，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展。试卷从汉语拼音，识字，语言积累以及看图写话等方面对学生的语文素养进行全方面的检测。下面就学生答题情况以及今后教学的改进等方面简要谈一下自己的看法。
一，考试成绩。这次考试是学生上小学以来的第一次考试，成绩不理想。全班43名学生，有19人不及格，优秀人数只有10人。
二，试卷难易程度。这次试卷题量较大，题型也比较难。尤其是第九题课外阅读和第十题看图写话难度最大。一年级学生识字量比较少，课外阅读短文中的字，大部分学生都不认识，句子都读不通顺，更别说做后面的题了。班上很多学生这道题都是零分。看图写话这类题型平时训练得比较少，加上学生做题速度较慢，到考试结束时，三分之一的学生这道题都没写。前面的八道题都是常规题型，平时学生都做过相同类型的题，大部分学生都能读懂题目要求，按要求做题。但相当一部分学生做题时粗心大意，会写的字都写错了，加上考试完不知道检查，失分也比较多。
三，以后努力方向。针对存在的问题，我认为在以后的语文教学中应从以下几方面努力：
1，对汉语拼音的教学，一定要把握好工具性，培养学生借助拼音认读生字的能力。
2，在平时的教学中要注意语言的积累，扩大学生知识面，适当增加学生的阅读量，以巩固识字和提高阅读能力。
3，在平时做语文题时，要着眼于培养学生认真审题，按要求答题以及认真检查的答题习惯。
4，继续做好培优转差工作，提高学生的语文成绩。
总之，我要从这次考试中吸取教训，以更大的热情投入到今后的工作中去，争取在年底的期末考试时取得优异的成绩!
语文总结报告关于试卷 第27篇
一、总体情况分析
试题包括“基础知识”、“阅读理解”、“习作”三大块内容。考察的知识点涉及到拼音、字词、句子、标点、课文内容的理解和识记等多方面，题型有传统的，也有创新的。总的来讲，课内外知识结合，有一定的难度。除了前三题较容易外，其它各题均需要通过较长时间思考、辨别，才能得出答案。
二、各题情况分析
（一）学生答题有问题的
1。看拼音，写词语。”学生错误较多的出现在“统一”上。说明学生平时字词不过关。
2划去错误的读音和汉字
小英的一条腿落（laoluola）下了残疾
（既即）然
3读句子，找近义词
学生对“扫兴、聚精会神、征服”的意思不理解，此题做的最不好
4、阅读理解第二部分中概括段落的意思不准确
（二）其余部分题分析
1、习作，习作失分主要集中在以下几个方面：1、有部分学生不懂最起码的书写格式，如：题目直接写成“自定”或干脆丢掉；作文不分段；自然段开头不知道空两格；不能正确使用标点等。2、审题不清。内容不符合要求。比如，有的孩子写的不是一件事而是几件事；有的题目写某某某，内容却写自己；还有的写动物、写景，文不对题。3、三年级刚刚开始练习习作，大多数孩子内容雷同、空洞、平淡无味、语言表达不流畅。4、卷面书写整体不容乐观，整洁度有待提高。
2、试卷字体小，学生看不清楚
三、几点建议
1。加强写字教学，针对三年级孩子容易大量出现错别字现象，老师们还应该在语文课堂上加强识字写字的教学环节。特别是对易错字和难写字加强指导和提醒。从卷面上看，养成良好的书写习惯需要加强。
2。注意丰富学生的词语积累。引导学生多读书，养成积累好词好句、做摘抄的习惯。
3。阅读课堂上多培养孩子的自主理解能力。
4。加强习作的指导。引导孩子们联系生活写真人真事、表达真情实感，力求做到语句通顺，言之有物。还要扩大学生的阅读面。
语文总结报告关于试卷 第28篇
第一次月考总结与反思教研材料 各年级按照学校的总体要求和部署，进行了第一次月考。各年级组针对本次月考成绩已经进行了详细的试卷分析，现将本次考试情况小结于后。
一、试题特点。
本次测试卷紧扣课程标准，以教材为基本点，密切联系学生实际与社会生活，较好地渗透了新课程理念。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，但题型较丰富，因而考查面增大了，除学生应该掌握的基础知识外，还注重考查学生的语文综合实践能力。
二、总的来说，本次试题有以下两大特点：
1．重积累。作为语文学科而言，积累非常重要，只有厚积才能薄发。所以基本上每个年级都有看拼音写词语、组词、按课文内容填空这样的基础题目。
2．重运用。除了一些基础题目外，词、句练习和短文阅读越来越难了，对学生的要求也越来越高。
三、答题情况分析。
1.基础知识。
从各组反映的情况来看，像看拼音写词语、组词、选词填空、补充四字词语、按课文内容填空等基础题学生掌握较好，失分率低，这就要求我们教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，在训练的广度上和灵活性上都要加强。
2.阅读。
课内阅读部分总是反复围绕于一个问题，部分学生回答有难度，其它组完成较好。说明我们老师日常的阅读教学能紧扣教学重、难点，扎实有效。
3.习作。
习作命题总的来说给予了学生广阔的自由发挥空间，学生能从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。
四、几点建议。
考试评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。根据本次测试的情况，我们对今后的教学提出几点建议：
1、扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的`交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。因而字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。特别是到了中高年级，仍然不要忘了识字写字是一项重要任务。教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。
2、培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，错别字比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，我们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。
3、加强阅读训练，丰富语言积累。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，我们要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。
4、激发兴趣，让学生乐于表达。习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞。我们在作文指导时应重在引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验，而不应做统一的限制。
语文总结报告关于试卷 第29篇
不知不觉，这一个学期又过去了一半。上个星期，我们进行了期中考试，通过与第一次月考的成绩比较，我得出了一下几个结论。
先来说说九年级的语文测试。这次考试，九年级的试卷相对于上次来讲难度稍微大了一点，题型和中考接轨，主要考查学生的基础知识和理解能力。全班26个同学，有7个同学没有及格，4个同学取得优秀，另外，还需要说明，上课时，为了提高学生的积极性，我告诉学生，只要上课举手发言的，月考的时候可以加分。这样算起来，优秀的就只有2个了。
针对这样的成绩，我得出以下两点结论：
1、学生的整体成绩开始出现两极分化的现象；
2、优秀的同学不多。
再分析他们的试卷，发现他们存在以下几个方面的不足：
1、基础知识掌握不够。这一次考试的基础题比较容易，但是还是有很多同学不能拿下，甚至12分的题目有一个平时成绩一直位居前列的也只拿了2分。
2、粗心。粗心是大部分学生改变不了的坏习惯，在这份试卷中，有一个根据选文来填读书卡片的题目，这样的题目是送分题，只要认真看了题目都能拿分。但是有三分之一的同学做错了，我认为这样的题目是错得很不应该的。
3、不会写议论文。这个班的学生作文水平不错，但都擅长写抒情散文和记叙文，能把议论文写好的寥寥无几。这次考试的作文题目是“谈读书”，要求是夹叙夹议。看到这样的要求，很多同学就傻眼了，根本不知道从何下笔去议论，甚至有学生就以“有一次……”开头，从头到尾都在叙述，没有议论。这种情况是很不利于在应试作文中拿高分的。
针对以上几种情况，我决定了自己以后的教学方向：注重学生的基础知识，多花时间在巩固基础知识上面；多做练习，认真讲解习题，在讲解题目的过程中教会学生解题方法；多练习写议论文，在练习中不断进步。
语文总结报告关于试卷 第30篇
一、试题特点
（一）注重了基础知识的考查
试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，依据课本，对一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（如重点单词的书写，动词时态的运用，以及语音的认知等），这些知识能为学生以后的学习打下坚实的基础。
（二）突出语言的交际功能
英语作为一种语言，是一种交际的工具，而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听力能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
（三）渗透了能力考查的要求和一些生活常识。
语言学习是为了交际。小学英语教学不仅要给学生一些基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
二、试卷总体情况分析
（一）听力部分（其中四年级占40%，六年级30%）
听力测试诣在考查学生听音、辩音及听力理解和快速反应的能力。总体包括几大块内容：一、听音，选出你听到的单词或句子二、听录音标序号三、听音，选出正确答语四、听音，在正确的图片下画（∨）。整体来看，听力部分得分率相对来说比较高。失分较多的是第三题（四、六年级都是），学生不能领会录音内容中的关键信息，有的学生眼高手低，听的懂但选不对，以至造成失误。
（二）笔试部分（四年级占60%，六年级70%）
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词组、语音、语法等方面的考查。现分析如下：
1、读单词连线（六年级）：此部分主要考查学生对单词音标掌握的情况，从卷面上看学生做的还不错
2、英汉互译：其中也包含三年级知识，这也都是学生平时所熟悉的，但由于大家疏忽不认真，失分教多，尤其是汉语短语译为英语，这也说明了学生学的快遗忘的也快，也是我们缺乏学习外语的语境的缘故。
3、选择填空：两个年级的试题都有此种类型，涉及到口语练习，动词的时态变化，关键短语，介词的使用等，同时考查了学生对句子的整体认读能力，学生完成的很好。
4、连词成句：本题较为简单，都是每个单元的重点句型，但学生完成的情况并不理想，尤其是四年级的学生，句首字母不大写，句末无标点符号，而且单词书写错误教多，主要是他们平时没大做过此种类型的题，而且写的机会又少。但六年级的学生做的不尽人意，不得不引起我的注意和深思，也说明了在学生眼中英语并没有被引起足够的重视。
5、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故
三、对今后教学的建议：
1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准
2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养
6、认真做好后进生的辅导工作
、阅读短文，完成句字：因为是课本中的原文，问题也大致相同，所以此题大部分同学做的不错，但也有及少数做的不理想，既有审题不认真，不看清要求的原因，也有平时上课学习的缘故
三、对今后教学的建议：
1、要准确把握课程标准的理念，认真研读课程标准。
2、要面向全体学生，鼓励他们大胆地使用英语，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。
3、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
5、进一步加强学生听，说，读，写能力的培养，加强学生学习习惯的培养。
6、认真做好后进生的辅导工作。
小学英语试卷分析（二）
本次试卷满分为100分，包括听力和笔试两大部分。
一、考试总体情况分析：
好的方面：学生对词汇、句型、对话掌握得较好，知识的综合运用也可以。学生对书本的内容有所巩固。
不够的方面：听力方面一直是一个薄弱方面。从这张卷子可以反映出学生主要是学生阅读能力还不够强，平时对这部分的要求还不够严格。
二、卷面情况分析：
本学期的小学英语期末质量检测，能较全面地检测学生的知识水平，命题内容能面向全册教材，题型难易程度及题材量适合大部分学生，没有难题，偏题，怪题。既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生能否运用已经学过的知识来解决简单的实际问题的能力，同时注意对学生思维水平的检测，形式多样，灵活多变。
（一）学生得分较好的方面
1.听力：
听录音给图画排序。这一题内容较为简单，明确。学生能够正确地看清图片，听清录音。说明学生对单词的掌握和句子的理解方面较好。四年级听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。
2.笔试：
1）选择题。本大题相对来说较好，内容较简单，大部分的同学都没有错。学生的认读能力比起四年级来说有了明显的进步。
2）根据问题选择正确的答语。本大题失分较少，都是四会句子。大部分学生对这四会句子能够很好掌握并巩固。
3）情景选择，本大题失分最少。说明学生基础知识有一定进步。
4）四年级得分较高的题为第一题。说明学生对字母掌握得较好。
（二）学生得分较低方面
1.听力：
1）第三大题失分率最高，听音选答语，主要是学生听力太差，反应不够灵活。
2.笔试：
第一题写单词，是整张卷子失分率最高的一部分。说明学生对四会单词掌握不够牢固。此题主要考查学生对词汇的记忆，其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。
对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解。在教学的过程中不能太过着急，但是要抓好最基础的部分如四会单词，简单的句子等等。对于大多数的同学来说，阅读能力、听力方面还应该要加强。
我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：
1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。
2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。
总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。
小学英语试卷分析（三）
这次期中考试试卷共分为两部分，第一部分是听力题，第二部分是笔试题。
一、试题的特点：
（一）、注重了基础知识的考查
试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下
坚实的基础。
（二）、突出语言的交际功能
英语作为语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
（三）、渗透了能力考查的要求
学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
二、下面就试卷的总体情况分析如下
（一）、听力部分
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。三年级学生听力失分较多，失分的主要原因是学生心理紧张，听的技巧掌握不好，学生不能领会录音内容中的关键信息点，以至造成失误。
（二）、笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、词组、语法的正确运用和读写能力的考查，同时增加了一个语音辨析题和阅读短文训练，现分述如下：1、语音训练，是属于基础知识，主要考查学生的对语音的辨析能力对于初学英语者来说，一定要加强听说训练。这题的错误率比较高。
2、选择填空，主要考查了句子的整体把握能力，大部分学生完成得不错，但是也有少部分学生做得一塌糊涂。
3、情景问答，内容都是书上平时的对话内容，部分学生做得很好，但也有很差的。。
4、连成句子，本题主要考查学生对句子的整体把握能力，内容是根据课本内容，简单易做，此题得分率为85％，出错的基本是基础差的学生，他们对句子没有整体性概念，陷于无知的状态，另外本题单词间出现的逗号也误导了学生，影响了学生的得分，如果形式上像练习册那样，得分率可能还要高些。
5、完成对话，本题不仅考查学生的对话理解能力，而考查了学生正确使用和拼写单词的能力。对话内容与教材中学过的内容类似，大部分来自练习册，但是得分率并不高，同时从答题情况来看，学生不会从上下文来连贯地思考问题，也不会从语法的角度来分析问题。
7、阅读短文，此题主要考查了学生的阅读能力，对于基础差的同学简直犹如天书。尤其五年级学生基础差，失分就更厉害了。
三、几点教学建议
1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语_能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。
语文总结报告关于试卷 第31篇
一、当前语文试卷讲评中存在的问题
实际上，一份试卷的讲评，不只是更正答案的过程，也是一次梳理知识、总结方法的过程。目前，高三语文试卷在讲评中还存在一些问题，主要表现为：
1.试卷的讲评就是简单的更正答案
有些老师在讲评试卷时，简单化处理：利用多媒体将试卷答案投影出来，学生根据自己的答题情况，自行更正。
2.只关注考试的平均分，及格人数，而缺乏对学生答题情况的具体了解
这种做法，往往会导致试卷讲评泛泛而谈，缺乏针对性，直接影响课堂的有效性。
3.讲评中，就题论题，缺乏知识构建
实际上，知识点是彼此相联的。通过一道题，我们要掌握一类题的解题方法，举一反三。
4.对试卷中暴露出的问题，讲评结束后，不能及时进行有针对性的巩固训练
问题的呈现与解决衔接不上，问题往往还是问题，得不到真正解决。
二、如何有效讲评高三语文试卷
1.掌握“真相”，有“备”无患
所谓“真相”，是指教师要基本掌握学生在考试中的真实情况。要做到这一点，就要求教师在批改完试卷后务必进行一次认真而细致的“二次阅卷”――统计分析学生答题的具体情况。而对于学生的答题情况，可以从以下几个方面分析：一是对学生整体答题情况的分析。学生在哪些考点上总体得分不错，基本达到了考试的要求;而哪些知识点失分比较严重，与考试预期相差较大;二是对具体题目答题情况的分析。对于客观题，可以思考本题的参考答案是什么，大多数学生选择了什么，为什么;对于主观题，可以思考参考答案是从哪几个角度来作答的，而学生答题时有哪些角度没有想到，为什么;三是对班级某些具体学生的答题情况的分析;四是对试卷得分、失分的原因进行分析，是试卷本身的原因，还是教师备考过程中的疏忽，抑或学生对于考点的掌握还有欠缺。
2.有详有略，突出重点
有些老师在试卷讲评中，事无巨细，不管学生会还是不会，他都去讲。好像到了高三，每个知识点都重要。实际上，这种到处是重点的处理方式，导致的结果恰恰是没有重点，学生什么都抓不住。
因此，教师要根据学生答题的具体情况，有针对性地去讲评试卷。对于学生普遍都会的题目，可以不讲，或只是稍作提示。比如说，语文试卷中的语音题，考查的基本上是常用字。因此，学生可以自己解决，至少是可以通过查字典就能解决。对于这样的题目，基本上可以不讲评。当然，老师有时也可以根据试卷中的语音字词，举一反三。如进行联想拓展，提示学生去记忆、辨析与之相关的形近字的读音。
而有些题目是必须重点关注的，教师要做重点讲评。一是学生出错较多的题目。对于这类题目，教师不仅要分析解题思路，总结答题方法与技巧，还要尽可能从学生实际出发，对学生的错误进行归因;二是试卷中的新题型。我们知道，备考过程中，命题人会根据历年高考的情况，结合自己的经验，在命题时会对某些题型进行合理的预测。这类预测性的题目，可能代表了高考的一种趋势，需要加以重视。三是试卷中的典型题。所谓的典型题，是指高考或考试中的某些类型题，如人物形象的分析，语言的赏析等。通过这样一道题，可以掌握一个类型的题目的解题思路和方法。
3.类型整合，能力迁移
一份试卷，既可以看它的考点分布，也可以看它的内容覆盖，还可以看它的能力考查。因此，在试卷讲评中，教师可以根据某类标准，对试卷进行整合，然后再讲评。
在一份高三语文试卷中，实用类文本阅读选的是《黄侃先生二三事》，其中有一个题目为“文章是从哪几方面叙写黄侃的？请各举一例。”语用题的第一小题是一道语段压缩题。在备课时，笔者发现这两道题从能力层级来说，都是考查学生的分析综合能力的，可以尝试着放到一起来讲评。课堂上，笔者语段压缩题讲起，并和学生一起总结出一般语段压缩的解题步骤：划分层次，提取内容要点，整合答案。然后，师生一起完成该题。这次尝试，学生掌握了分析综合类题目的一般的答题方法，取得了较好的课堂效果。
实际上，我们发现，如果按照类型去整合，很多考点都可以融合到一起，而且还能够达到能力迁移的目的。如人物形象鉴赏类，我们有时可以将试卷中文言文阅读的第9题的第（2）小题，诗词鉴赏、现代文阅读中的人物形象分析题放在一起去讲评，学生更容易掌握相关的知识和方法。
4.及时巩固，举三反一
对于考试中出现的问题，通过教师的讲解，学生基本上是能够听得懂的，也能够知道自己的问题出在哪里。但是，他是不是真的掌握了呢？他真的学会了吗？其实，“听懂了”并不代表“学会了”。
因此，教师要根据学生试卷中反映出来的具体问题，事先准备一些相同类型的题目，在试卷讲评完以后，及时发给学生进行变式练习。只有及时地运用课堂上所学到的知识，去解决实际中的问题时，学生才能逐渐将“听懂了”的知识转化为“学会了”的能力。这种变式练习，嫁接起了知识与能力之间的桥梁，能够起到“举三反一”的效果。
语文总结报告关于试卷 第32篇
一、试卷整体情况分析
本次语文期中测试，从整体看凸显课改精神，以学生为主体，题型以开放为主。就内容看，主要测试一至四单元课文中要求识记的字词及语文园地中出现的句子，这样既符合学生的心理特点，又能激发学生答题兴趣，充满了吸引力。题型结构合理，难易恰当，既能检查学生对字词掌握的情况，又能拉开分数。
二、试卷内容及考核目的分析
这次三年级语文期中试卷题型有“积累运用”，“阅读平台”，“习作世界”三大块。“积累运用”部分包括六小题：“看拼音写词语”“比一比，组词”“补充词语”“送词回家”“仿写句子”。“按原文填空”“写古诗”。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。
三、考试结果及分析
（一）总体情况分析
本次测验，既考查了学生的基础知识和基本技能，又兼顾了过程与方法，体现价值观与情感态度。从整体看学生发挥的并不是很理想。
数据分析：三年级3班共有50人参加考试；最高分98分，平均分84。3分，优秀率为43。6%，及格率为88。7%。从板块分析，基础知识答率较高，但习作训练（尽管以90分进行统计）和课外阅读得分率都比较低。
（二）具体情况分析
1、写错别字的问题比较严重，每一道题都有错别字出现。在今后的教学中，应当把所教的字放在一定的语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用学过的生字词。
2、学生在语句子中理解词语的能力弱。例如阅读题：将漓江一年四季景色的特点用文中的词语写下来，很多学生出现错误。其实只要找到文中的句子，把词语对号入座就可以了。这说明学生的拓展思维、理解句意等方面还不够，还有待进一步培养。
3、学生整体把握文章的能力有待提高。像阅读中，要求学生写出第一段与下文的关系，此题的正答率非常低。由于在以往的训练中，此类题的形式出现得不多。为此，在阅读教学时，要注重学生“整体感知”能力的培养。
4、学生理解词意的能力有待提高。在教学当中应当教给学生感悟、理解词语意思的方法，要多多引导学生联系上下文理解词语的意思。
5、本次习作对刚步入习作训练的三年级学生而言，有一定的`难度，有同学审题不细，没有按要求将题目补充完整，也有些同学在写内容时，前后却不通顺，中间也不用标点符号，导致失分严重。种种错误都是和不认真审题有着密切关系。
（三）学生情况分析：本次测试，李吉晓、张涵、唐晨、商晓雨四名同学成绩较为突出，基础知识掌握扎实，阅读题基本没有丢分。进步较大的同学有纪长坤、唐福超等同学。其中纪长坤比上次测试进步了三十多分。刘忠同这次考了61分，与自己相比，有了很大进步。退步的同学有：田润泽、吴永强、吕春莹等，主要原因是基础知识掌握不扎实，审题不细，以后要加强这方面的训练。
（四）问题反思
在阅卷过程中，我看到了学生习作较好的一面，但是也发现了以下几个问题值得我去反思：
一是学生没有审清题意。
二是习作的格式不正确。还有好一部分学生在自然段的开头没有空两格。
三是标点符号的运用问题突出。主要表现在不会正确使用标点，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号，除此之外，就再也找不到了其它的标点了；标点的位置不正确，一般情况下，标点符号占一个汉字的单位格，可是，还有相当一部分学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角；逗号、句号等标点符号出现在行首的情况相当普遍。
四、反思与建议
这次测试，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的监控，都有着十分重要的积极意义。经过反思，我认为，在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：
1、教师是课堂的引导者
语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，如果认为什么都很重要，平均使用力量进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”课堂上要紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。只要紧抓住课文的重点，紧扣这一重点进行教学设计，就可以“牵一发而动全身”，收到事半功倍之效。
2、学生是课堂的主体
一节课只有短短的40分钟，如果老师多占一分钟，就意味着学生将失去自主学习的一分钟。因此，我们要牢记“惜时如金”四个字。我们在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。要节省教学时间，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。留出更多的时间让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
3、有效的训练是学生成长的途径
在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。
本次测验让我们体会到了语文学习并非一朝一夕之事，学习语文要持之以恒，长期积累。同时，考试之前要做好充分的复习工作以巩固基础知识，特别是在书写的时候一定严格把关，试卷上才会出现清晰正确的字迹。
语文总结报告关于试卷 第33篇
本次期中考试，试卷命题合理，难度适中，既考查了学生对基础知识的掌握情况，又针对学生学生阅读与写作方面的现状，不出偏题、难题，最大限度地贴近学生生活，命题方式灵活。
7-1班平均分分，及格率68℅，优秀率11%。7-2班平均分68、及格率80℅，优秀率13%。从成绩上看我比较满意。但仔细分析一张张试卷，如果师生平时功夫下到的话，是可以更上一层楼的。
一、分析学生
1、字、词掌握不扎实、不灵活。换一种方式考查，学生就束手无策了，说明学知识太死，不会学以致用。
2、古诗文死记硬背，不理解造成的.错字，给出下句，让填上句，会背混。
3、审题过粗，抓不住题的关键词，捕捉不到答题点。
4、并且阅读分析不会多角度思考，片面、单一、不全面，导置失分。
二、分析老师
1、没有处理好字词板示、达标、巩固几个环节的关系，未能合理，有效地利用时间，缺乏对字、词应用方面的训练。
2、未能很好地指导学生自学古诗词，尤其是方法指导，使学生对古诗词的理解、背诵扎实、到位。
3、对学生多角度、全方位、发散性思维方式的培养不到位。
4、作文虽逐渐培养了学生的兴趣，但训练不系统。
三、改进措施
1、利用课前两分钟，开展词语应用活动。
2、多对学生进行方法指导，授之以“渔”，多总结，多归纳。
语文总结报告关于试卷 第34篇
一、当前状况
试卷讲评的质量不容乐观，核对答案、逐题讲解、就题论题，而且在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人烦恼。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，提高成绩。
二、明确试卷讲评课的目的
试卷讲评课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高，具体分解为如下几个具体目的：
1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
2、总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。
5、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。
三、准备工作
试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。教师要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些知识点掌握得不牢固。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以归类统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“材料有效信息未提取完”、‘不认真审题‘、“没有突出文章中心”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，讲评试卷才有针对性。
教师在课前还要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；做题结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置，而达不到预期的效果。
四、把握试卷讲评课的注意事项
1、讲评要有针对性，突出重点，抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。发下试卷后，让学生先改错，。让组长了解一下或者教师亲自看看。切忌泛泛讲解。学生会很无聊。
2、引导学生积极参与讲评课课堂，教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，争取下次做好。
3、分析试卷时老师不要回避自己教学中存在的问题。
五、怎样讲评试卷
1、讨论交流，释疑解难
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。
当然。还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。
2、全体与个体都要兼顾
因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。
3、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法
我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏。予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因。
4、通过阅读培养学生的思辨能力
语文总结报告关于试卷 第35篇
同一个老师给不同的分数，主要是因为有些孩子不努力，不踏实，不虚心，没有上进心，不重视，学习方法不正确。
这次考试我最担心的问题也浮出了水面，就是辅修科目成绩不好导致整体平均成绩下降。事实证明，不可能关注。我们无法改变这种应试教育，只能改变我们的学习态度。
所以，家长们，请允许我再啰嗦一遍，以免让你和你的孩子后悔。我们不能掉以轻心。当然这样会占用孩子的时间，但是我觉得家长应该和老师站在同一条线上。我们的出发点是为了孩子好，那么我们有什么不能互相理解的呢？孩子们有太多的事情要做，但我们有两倍多。我们都是为了孩子的学习，不然谁会这么苦！
我可以直截了当的说，我为这门课付出了很多！从接手一年级九班开始，我就告诉自己，我会好好照顾这个班，对家长和学生负责！在所有的工作中，我相信我能兑现我对自己的承诺。不是没有艰辛、辛酸或委屈，而是我把它们变成动力，因为这是我的职责。所以，我更加努力的管理班级。
作为60个孩子的头，对孩子产生潜移默化的影响。如果不是最阳光的一面，最美好的一面，最有效的一面，很难在学生中树立威信，更难进行轻松管理，轻松教育。
同时，作为一名语文老师，我调动学生上课的积极性，营造轻松和谐的课堂气氛，受到孩子们的喜欢；但是自习课和课间，我是另一种状态。所以，孩子可能总是愿意表达内心的不满，影响父母的判断：老师为什么总是生气，生气有什么用？事实上，我们都必须意识到教育和管理的区别。管理的`核心是秩序，教育的核心是发展。教育以晋升为手段，管理以约束为手段。教育的目的是塑造，管理的目的是效率。如果选择教育和管理作为镜头，就不会出现恶性循环：学生越是不自觉，越是严格，越是不自觉。
所以，学好的前提是要有良好的学习氛围，培养学生的自律和自主学习能力，这必须有纪律和制度的保障。不然孩子可能今天上去，明天下去。
学习需要学生、家长、老师的配合。在这个过程中，学生是主体，家长是家里的监督者，老师是学校的老师。三者缺一不可，缺一不可。其实我能理解父母的辛苦。妹妹也是初中生。父母就更不用说了，连姐姐都会担心她所有的事情，但在这个过程中，苦与甜都有。我们会给她最好的，自愿承担一切，包括学习，因为这是她的未来和希望。我相信父母的心和我的一样。
最后，我谨代表一年级九班的全体成员，真诚地感谢所有的老师和家长！一切不言而喻，让我们期待更好的下一站！
语文总结报告关于试卷 第36篇
一个月的时间匆匆而逝，通过月考，发现了自己在学习方面很多的不足。希望通过对月考的反思，在学习的路途中不断前行。
这次月考我对我的语文考试成绩不是很理想，因为我有好几分都是因粗心、不认真造成的。其实有很多的基本知识我还是没有学好。上课听着老师讲题，当堂记得很清楚的，但过一段时间就不好说了，明明已经遗忘一些，自己却丝毫不知，还以为什么都会的;作业有时写的认真，有时就有些怠慢了，等发回来看自己也错了那么多。考试，自然不用说，成绩起伏很大，认真做了，成绩就高些，倘是疏忽一点，那成绩便不堪入目了。总而言之，还是没有从根本上重视语文。
英语的成绩相对来说可以。完形填空只错两个是历史最好成绩，单项选择没有对分是理想状态。阅读题虽然只错了一个，但毕竟有一个都不错的，所以还需要加把劲。还原句子不算难，所以不丢分是理所应当的。完成句子也本应该全对的，但是对一个词词语意思的'忽略，导致了用词不准，丢掉了一分。作文扣两分也是历史最好成绩，但是在开头和结尾上仍有不足，开头要更加精简明了，而结尾应该将感情再多注入一些。
数学85分怎么说也不那么理想。尤其是最后一题，根本没做上来，这是不正常的。所以以后要多做题，打破思维的局限性。单选的最后一题没有做对，就是因为思维过于局限，不能往另一个方向想。所以平时要认真对待老师找来的经典题型，以锻炼自己。
月考尚未成功，同志仍须努力!
语文总结报告关于试卷 第37篇
1、字词百花园：
共有六题，占卷面总分的50%，正确率为 %。
第一题：抄写句子，努力做到字迹端正美观。考查的是学生书写能力。答题情况普遍较好，绝大部分学生能认真抄写，而且书写工整。
第二题：读音节、写词语。考查的是学生认读音节，书写词语的基础知识与基本技能。学生大多在田字格中书写较为规范，正确率较高。
第三题：将正确的读音和相关的字连一连。以连线的形式考查的是多音字的区别与应用。
第四题：选择正确的字填空。考查的是学生对形近字和音近字的掌握情况，存在的主要问题是学生选错字的现象比较普遍。
第五题：填上合适的词语。此题主要考查学生词语积累，并准确运用的能力。问题主要集中在数量词的运用上。由此可见，学生在对此类词语的区别应用中存在困难，需要在平日的教学过程中，通过不同形式的练习帮助学生品读、辨析。
2、句子实验室：
此部分有两道题目，仿写和句型变换。占卷面总分的6%。通过率为62%。
仿写考查的是学生对于关联词“一……就……”的运用能力。句型变换采用照样子，变一变的形式，引导学生练习运用不同的句型来表达同一个意思，也是为学生的写作奠定基础的练习。
这两道题目，从学生的答题情况来看，主要是不熟悉此种练习形式，导致审题不明。究其原因，是平日缺乏此类型题目的练习。通过与老师们交流了解到出现这一情况的原因在于教材没有安排此类练习，因此教学过程中也就忽略了。这又从一个侧面反映出教学中存在的一个问题：教教材和用教材教的问题。大家知道新课改理念倡导我们用教材教而不是教教材，这就给我们执教者留有很大的再创造空间，我们应该在语文课程标准的指引下，本着以学生发展为本的思想依托于教材，但又不拘泥于教材进行自己的教学实践。面对学生学习写作片断的实际，需要练习使用各种不同的句型来表达自己的思想，此时教师的任务又是什么？因此，建议老师们研读课标，明确方向，创造性的使用教材。
3、课文联系站、阅读小天地：
这一版块由课内阅读和课外阅读两部分组成，占卷面总分的33%。此题正确率为
从课内阅读来看，学生掌握的较好。从课外阅读看，学生能够熟练运用各种查字典的方法，并正确使用标点符号。但由于没有认真审题，所写的反义词并不是短文中的词语。
建议老师们在平日的阅读教学中以课程标准中的要求为目标，充分发挥自己的创造性，以教材为依托，设计灵活多样的练习，力求达到举一反三的效果。注重引导学生进行触类旁通建构式的学习，而非简单相加累积式的学习。另外还应帮助学生推荐合适的课外读物，教给他们读书的方法，引导他们多读书，在读中积累，在读中提高能力。
4、写作展示台
本次习作题目鉴于学生的年龄特点，依据课标要求旨在引导学生留心观察生活中的事物，乐于书面表达。从两个方面分析本次习作：
1）审题：多数学生能够仔细审题，联系实际写出内容比较具体的作文。从这次考试中可以看出，大部分学生的习作水平还可以，这与教师的指导训练，学生的日常积累是分不开的。同时，也存在相当一部分学生审题不清，甚至不会审题。存在的现象有少数学生将写实文章写成了想象文章。
2）内容：从学生的习作来看，多数学生书写比较认真、规范。大部分学生能够联系实际，比较具体的描写自己觉得最有意思的事情，语句比较通顺、连贯，有的还能加上语言、动作等描写，把文章写生动。但存在的问题也不容乐观：
（1）标点。习作中相当一部分学生不能正确运用标点符号，甚至有不少的孩子通篇都没有加标点。标点符号使用格式上也存在不少问题，如有部分学生把逗号、句号、写在了一行的开头位置，有的学生不知道标点符号应占一个格。在作文教学中，标点符号的使用一直是一个难点问题，学生对于每一个标点符号蕴含的意义搞不明白，因而导致不知在何时、何处应该怎样使用每一个标点。这个问题是值得所有语文教师进行思考的。
（2）书写。本次考试的习作可以看出学生的书写存在很多问题，除错别字的问题外，主要表现在书写质量两极分化比较严重，有的学生书写美观大方，甚而带有一定书法体的痕迹；而有的学生书写极其潦草，让人感觉态度极为不端正，甚至有的字让人看不懂，阅卷的老师反复揣摩才能读明白。写字教学应抓在平常，扎扎实实地落实到教学的每个环节中，才能出成绩。
语文总结报告关于试卷 第38篇
一、总体情况
20xx年初三（４）班中考语文成绩，从整体上看还是比较好的。参考43人，均分98分，及格率100%，优良率。试卷满分120分，学生最高分111分，最低分74分。
二、试题特点
中考是以合格的初中毕业生为对象的，是具有选拔性质的考试，难度、有效度都会在这个考试里有所体现；第二点就是考试要体现课改的思想，重点考核的是学生的语文基本素养，从学生对这一学科综合能力的运用这个角度来看，提出的能力是更高了，要求是更高了；第三，在考试内容和目标当中基础、阅读、写作这三大模块的要求没变。分成积累运用、理解感悟、表达交流几个模块考，通过简单的'称呼上的变化要求学生的语言的运用、理解、感悟、提升表达这些能力越来越高。
三、几点反思
1、树立全面发展的教育理念。义务教育要牢固的树立为了所有学生的发展和为了学生的全面发展的正确的教育理念，建立健全语文校本教研制度，强调合作与资源共享，发挥集体的作用，
充分调动教师的积极性，努力提高教师的素质和教育、教学能力，切实提高语文教育教学质量。
2、语文教师要认真进行课程改革实践，尽快转变语文教育教学观念，尽快改变教育教学行为；尽快提高学生语言实际运用能力、现代文阅读教学和作文教学能力，以适应课程改革和学生学习与发展的需要。
3、要善于研究中考，把握动态。认真学习研究考试大纲和各年的中考语文试题，对课程改革与学科发展动态，包括中考试题的发展变化，深入研究，加强教学过程的组织、管理与教学研究指导。争取做到：明确考试内容、考试方式和考学生什么知识和什么能力；清楚每一道语文试题考的是什么，怎样考的？把握课程改革与中考发展的动态，进而训练学生相应的能力。
４、努力提高学生语言实际运用能力、现代文阅读能力和作文能力，这是我们语文教学的弱项，也是严重问题所在。谁解决得好，谁的语文教学成就高。同时，复习一定要精选精编习题，以练为主，千万不要无计划乱抓或滥做习题，系统全面解决好复习问题。
语文总结报告关于试卷 第39篇
【关键词】 试卷评讲；促进学习
现阶段教学实践中，试卷评析课往往被一些教师所忽视，这应当引起我们的深思。“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”，应试教育依然是目前教育的主旋律，其实质还是以分数或者等级来评估学生的优劣。因此，就必然有考试，也一定有试卷评讲，试卷评讲课成为教学过程中的一项重要内容和必修课型。怎样使评讲课具有价值，不得不让一个立足于学生，让学生成为发展主体的教师认真思考。结合我上的试卷评析课的所思所得，谈谈自己的操作思路和粗浅看法。
一、分析阶段――思路清晰、重点突出
试卷评讲的准备阶段，首先要求教师总结试卷规律，即在评讲试卷前，教师必须全方位分析试卷命题特点，学生考试情况，做到思路清楚，精心设计，重点突出。具体来说，可从三个角度入手。
1、抓住典型，突出重点。针对学生的实际情况，应有选择，有侧重点，有针对性。教师对一套试卷应进行整体性梳理，全面、客观地分析各得分项，找出存在的共性问题，清楚错题的症结所在，学生需要弥补的是什么，查明原因，抓住典型，突出重点。
2、分析思路，找出规律。平常课堂教学侧重基础知识的掌握，但在讲评试卷时，则应突出综合能力的训练。随着新课标的实行，语文知识与实际生活联系得越来越紧密，体现在试卷上就是把知识放在生活的环境中。这就是要求教师在试卷讲评中帮助指导学生分析考点，分析考查的主次知识点，综合的知识是什么，解题的关键是什么。既要注重语文即生活的特点，又要注重检测学生课堂知识的掌握情况。
3、注重延伸，了解变数。就考试来说，考试重点是相对稳定的，但命题者却可以随意变化题意角度，对设计题目的条件、问题和设问方式推陈出新。在评讲试卷的过程中，应注意卷面原题的迁移变化；与学生一起进行解题小结和反思，这就便于学生对语文知识从多角度进行合理的延伸，进而达到拓展其思维空间的目的。
总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型，择其要点，精心讲析同时，迁延教法，创新思维，归结技巧，才能达到真正丰富试卷评讲课教学效率的目的。
二、评讲阶段――讲求策略，师生互动
在评讲时选择适合学生的最佳方式，达到花最少时间，体现最大价值。我设计了以下五个环节：
第一，划分小组，拓展讨论空间。为了充分尊重学生的学习需要，便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，把学生按自己的要求分若干个小组，有的是按平时关系较接近的分为一组，有的是按错题类分为一组，有的直接以原学习小组划分，要尊重学生的选择与组合，便于讨论和交流的落实。
第二，教师小结，开发思维空间。这一环节中，需要教师把在准备阶段中找出的共性问题略作说明，让学生大致了解整体考试情况，同时变化角度，对把原题进行变化处理，同学生一道进行解题小结和反思，引发学生解题的积极性，拓展其思维空间。
第三，组内讨论，释放个性色彩。分组划分解决了学生讨论、交流的思想障碍，让每一个学生积极参与，充分尊重和提高了学生主体地位。“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值，有成效的。否则，讨论只能成为闲谈和形式。张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师的引导和因势而发的促进，学生囿于自身水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的交流，讨论必然是无序和低效的。
第四，师生互动，提高解答能力。紧承上一教学思路，要求学生把在讨论中本小组无法解决的问题提出来，共同研究，相互交流，取长补短，教师总结，达成共识，充分体现试卷评讲中的“有的放矢”，而非泛泛而谈，重视学生掌握知识的差异性，较好地解决教学中存在的实质性问题。
第五，个性发言，交流新的体会。这一环节中把教师的教学任务加诸在学生身上，让学生来总结学习经验，交流自己的心得体会，提醒应注意的知识点，鼓励学生敞开思想，畅所欲言，让学生“自己解放自己”。我个人认为只要在每一次测试中学生有那么一点收获，都算是成功的。
三、以评促优，注重实效
在试卷评析中，语文教师应站在学生的角度，认真思考，不是我们要教给学生什么，而是学生想学什么，学生讨厌把试卷评讲课作为订正答案课。要求每个教师必须仔细分析学生的知识现状，找出一条适合学生的最佳方式。只有这样，才能真正起到在考试中促进学习，在评讲中优化知识。设计好评讲策略，充分体现考试功能，应做好以下两方面的工作：
首先，转移教学重心，尊重学生个性差异。从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。过去的试卷讲评都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，而忽视了学生收集的信息，忽视了学生究意想学什么，哪些知识没掌握，自然效果不会很好。
其次，调整教师角色，成为学生的引导者和促进者。教学中淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识，教师主要是引导、点拨。让学生在自主前提下，合作讨论，相互补充，主动参与，获得知识。教师的教学观念上应重视以学生的发展为主，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
试卷评讲课应当在教学实践中不断深化和加强，它的归宿是促进学生掌握知识，增强创新思维，提高综合素质与应试能力，把考试目的与学习效果有机结合起来，真正体现在考试中促进学习，在评讲中优化知识结构，这是开展好试卷评讲课的最终目的。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》语文课程编制组编写，湖北教育出版社
语文总结报告关于试卷 第40篇
月考结束，下面本人就结合本次考试情况对一月以来的教学情况做如下反思：
一、试题特点
本次试题考试范围为八年级语文1、2单元，满分100分，时间120分钟。综观全卷，本试卷有以下特色：注重双基能力的考察，如1、2、3、4等小题中出现的古诗词默写；着眼于学生仿句能力的训练。如8、11等小题；关注学生阅读视野的开阔程度，如关于名著知识的设置；侧重学生主体领悟能力的考察，如看图说话，让学生站在作品主角的立场上思索、换位思考，这应该是培养学生理解能力和想象能力的最佳切入点。
二、试卷答题情况
（一）进步方面
通过一个多学期的学习，学生在古诗的背诵、仿句能力、换位思考等方面有了长足的进步，关于这些语文最基本知识的学习、训练，要继续坚持。
（二）不足之处
1、古诗默写，眼高手低。4小题依提示填写诗文原句，得满分的同学很少，其原因不是学生不会背，而是眼高手低。而此类题的评判标准又恰恰非常严格，错一个字就算错。
2、仿句能力虽较以往有所提高，但就整体而言，还不能令人满
意。针对仿句题型比重的加大和形式的多样，此项举措的实行已刻不容缓。
作文分数普遍不高。作文历来是语文成绩优异与否的最大制约因素，它也是语文的老大难，整个八年级学生的作文能得满分的.寥寥无几，让人心理真不是滋味。作文出现失误的原因在于：一是学生没有认真阅读些写作要求；二是内容太简单，错别字很多，句子也不通顺，缺少描写和点睛之笔，有些文章只有事情的叙述，很少有描写，没有主次之分，显得很稚嫩； 三是书写不够规范。字迹潦草的，有乱用标点符号或标点不清的。
三、努力方向
1、对古诗的默写有待细化、强化。
2、继续进行仿句题型的强化训练。
3、通过强化训练不断提高学生审题水平。
4、推荐文学名著，拓展学生的阅读视野。
5、加大练笔力度，培养学生写作能力，提高学生运用语言文字的水平。
“对症下药，方可妙手回春”，通过此次考试题的分析总结，我一定在以后的教学工作中有计划、有针对性地全力培养学生语文诸多方面的能力，相信在期末时，会有所收获！
语文总结报告关于试卷 第41篇
本周，我们学校进行了语文期中考试。就同学们的答卷情况来分析一下考试试卷：
一、考试情况概况：
全班37人参加考试，考试时间共60分钟，试卷总分是100分。全体学生都能够在规定的时间内完成答题，卷面整洁。考试成绩100分6人，90—99分共36人，80—60—79分1人。
全班优秀率为97%，很值得高兴的是有几位孩子在前一段时间还没完全进入学习状态，成绩不是很理想，幸亏早发现早治疗，在家长、老师、孩子的共同努力下，迎难而上，问题将迎刃而解。
二、试题分析
1、 第一题：按要求分类
本题主要是考察学生对声母、韵母、整体认读音节的掌握程度。全对：33人。
出错原因；
1）声母、韵母、整体认读音节掌握不牢
2）没有读懂题意，题目要求是在卷子出示的12个拼音中进行分类，有的孩子把不相关的拼音填上了。
2、 第二题：我会填。本题检测拼音拼读的构成。本类题目以前出现过并做过练习，要求学生能够灵活运用拼音单位加减来组成音节。全对：32人
出错点主要出现在：
1）小ü见到jqx要脱帽，原因：知识点掌握不牢，不能活学活用。
2）忘记写声调。原因；考试注意力不集中，粗心大意。
3、 第三题：读一读，连一连。
本题主要是检测学生对本册已学过的部分二会字的掌握情况，要求将词语对应的音节连线。由于孩子刚接触汉字，对于汉字掌握情况特别是二会字掌握得不够好，全对：35人。
4、 第四题：我来当裁判，对的打对号，错的'打错号。主要还是考察二类汉字字音掌握情况。全对：38人。在今后的教学中，要注意加强二会字的教授。
5、 第五题：我会看图写音节。本题考察学生对于汉语拼音的掌握情况，是本张试卷的难点，全对的有23人。由于部分孩子对声调掌握的不够好，出现错误的较多，今后还要多加练习。
6、 第六题：看图填汉字。
考察孩子对生字笔画的掌握情况。由于题中有六个字中有四个都还没有学过，这道题丢较多。
7、 第七题：我会连。
这道题目意在考察学生运用所学拼音、笔画名称、汉字、反义词。既要求要求拼音拼读的正确。根据孩子的卷面情况来看，大部分孩子还是掌握的不错。
8、 第八题：我会拼还会写。孩子学的生字不多，从卷面上来看，有35人全对。
9. 第九题：我我会读还会做。第一小题，我会拼还会画。考察孩子的拼音情况和动手画画的能力，是一道发散思维的题，现在孩子们的动手画画的能力都比较强，37人全对。第二小题，是考察孩子认识句子的情况和分析能力，从孩子的答题情况来看，是一个难点。在短文的习题方面还要多加练习。
10. 看图写句子。此题也是此次考试的难点，出现错误的还较多。说明孩子们拼音掌握的还不够扎实，需要在今后重点练习。
以上是根据题型，并结合学生的误区，作出的试卷分析。整张试卷都是围绕拼音和二会字基础知识出题，对学生前阶段的学习进行了有效的综合测评。同时，我也从这次考试中找到了前阶段教学中存在的问题，针对以上出现的种种问题，我深刻反思，也不断在探寻行之有效的方法：
1、要不断对以前所学的知识进行巩固、练习，尽量做到新知与旧知两不误。
2、要在班上开展“一帮一，一对红”的结对子活动，充分挖掘学生的潜力，让班上的小老师主动承担一个在学习上有困难的孩子的课外学习的辅导工作。
3、合理的进行“培优补差”的工作。有目的性的针对个别有困难的孩子进行补习，让他们对学习有兴趣，乐于学习。
语文总结报告关于试卷 第42篇
期中考试终于结束了，我反思自己。对于这次考试，我不能问心无愧的说。我尽力了。
通过之前和现在的考试，我总结了一些经验：
首先要做好充分的准备。“平时不烧香，临时抱佛脚”。就像我这句话里说的，平时不好好学习，直到考试也不觉得紧张。学习其实就是为长大后自立做准备。对此我深感惭愧。
知识是一个个联系在一起的。任何一个环节出了问题，都会影响到后面所有的环节。学习知识就像盖房子。你必须打好坚实的基础才能盖房子。没有好的基础，即使你的房子很漂亮，也只会很危险。因此，我们必须掌握每一门学科的所有知识。写作
其次，考试期间一定要保持良好的心态。如果你太紧张，把复习过的`知识都忘了，岂不是坏事？很多同学反映一进考场就感觉很紧张，冷汗直流。这种情况下，可以深呼吸几下让自己冷静下来，或者多想想愉快的事情，有助于正常发挥。
作弊在学生中非常普遍。有些学生成绩很差，家长过于关注孩子的成绩，让他们试图用作弊来换取好成绩。作弊可以算是取得好成绩的捷径，但你并没有真正掌握这部分知识。最重要的是，你已经把性格熏黑了。总有一天，你会面临更严格的考试。当你看着试卷上数不胜数的题目，脑子里一片空白的时候，你会后悔自己之前的作弊行为。
不要走太远于看重考试的分数了，考试其实就是对你的学习的一种检验，检验你对所学知识的掌握情况。有些人却认为，考试的分数很重要，如果考不好，就会降低自己在同学和老师心目中的地位，对自己的命运会有很大的影响。这真是一个好笑的想法，求知的路还很长，我们要面临的是成千上万次的考试。面对所有的考试，这一次的成败算得了什么？所以假如考得不理想，没有必要那么丧气。其实，没有考好对于自己来说未必是一件坏事。因为是考题帮你找到了你没有掌握的知识点，让你能够有机会补上这些漏洞。假如考得很好，也不要骄傲。因为在千分之一或万分之一的结果中，这一次成功也算不了什么。
这一次的考试给我了很大的启示，在以后的学习中我一定会对自己说一声：我已经尽力了。
语文总结报告关于试卷 第43篇
时光飞逝，岁月如流，半个学期教学一晃而过。现对本学期六年级期中试卷及考试情况做如下分析：
一、试卷基本情况
六年级语文试卷共四道大题，第一大题是基础知识;第二大题是积累运用;第三大题是阅读理解;第四大题是作文，总分100分。题量不大，难易适中，覆盖面较广。试卷命题以新课程标准为依据，面向全体学生，考察了六年级学生所学的知识，试卷注重对知识和能力的考查，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，在基础知识全面考查的基础上又有所拓展，综合性较强，难度适中。
二、学生完成情况
从整个卷面来看，基础知识部分学生掌握较好，阅读部分次之，习作部分失分较多。大多数学生基础知识掌握的较好，只有个别学生出现错误，对所学知识掌握不够牢固。实践能力比较差，尤其阅读题，可以看出一部分学生的实践能力较差、对短文没有深入的理解和认识，不能很好的用心去读短文，所以问题答的不够准确，失分严重。
从答卷情况可以反映出学生答题不够认真，不能仔细阅读题目要求。基础知识中第二小题大部分学生审题不够清楚，导致失分。积累运用题部分学生写了错别字，答题不够准确。阅读题部分，学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的.词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。作文没有跑题，但是写的质量不高。
面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：今后一定要加强学生自我学习，独立学习的能力，审题的能力，学以致用的能力，阅读理解的能力。
三、今后努力方向
当这学期结束之时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对;有些工作应该能做的更好一点才是;学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。在这一学期我要在以下几点多做努力：
(1)继续重视学生的书写能力的培养;
(2)继续重视学生的识字和积累;
(3)培养学生良好的阅读习惯，注意审题，书写工整;
(4)习作教学要在文从字顺上下功夫，重点写好记事文，同时鼓励学生平时积累好词好句，写出生动的语句。
语文总结报告关于试卷 第44篇
关键词：试卷分析 信度 相关性
一、引言
语言测试与评估是对外汉语教学的四大环节之一，对教学起着非常重要的作用。对学生来说，通过测试成绩能够客观地评价自身的学习进展和成果，认识到自己有哪些方面的不足，然后调整学习。对于教师来说，成绩测试结果在一定程度上反映了教学效果，可以了解到学生在成绩测试中哪些是普遍薄弱的环节，哪些是全班均掌握的知识技能。为了使语言测试更加科学合理，需要对试卷进行全面综合的分析。
二、试卷分析
本文以上海交通大学留学生2015年6月高级汉语期末考试精读试卷为研究对象，被试为35人，试卷共有67道题目。借助SPSS统计软件，对试卷的结构、试卷内容、测试成绩及试卷质量分析如下：
（一）试卷结构
表1：试卷结构
题型 选词填空 选择 填写关联词 排序 完成句子 选词改句 改换句式 阅读理解 总数
题数 12 8 6 2 8 16 8 7 67
分数 15 8 6 8 16 16 8 23 100
本次考试的题目量为67，其中客观题36题，包括选词填空、选择、填空、排序、选词改句中的填写成语部分，共计37分；主观题31题，包括完成句子、选词改句、改换句式、阅读等，共计63分。主客观题比例分布处于一个比较合理的比重范围。
（二）试卷内容
表2：试卷内容
题型 题数 知识 理解 运用 总分
（道） 分值 分值 分值 比值
拼音 词汇 语法
选词填空 12 15 10%
选择 8 8 8%
填写关联词 6 6 6%
排序 2 8 45%
完成句子 8 16 10%
选词改句 16 8 8 8%
改换句式 8 8 20%
阅读理解 7 23 100
百分比 45% 23% 32% 100%
从表1、表2可以看出，本试卷总体设计比较合理，知识类试题占45%，理解类占23%，运用类占32%，从知识、理解和运用类题目比重来看，该试卷比较注重考查学生的理解运用能力，试卷的设计基本符合高级汉语大纲要求。
三、测试成绩分析
（一）测试成绩的基本描述指标
考试成绩的基本描述指标选择算术平均数、中位数、标准差、偏度系数、峰度系数、最小值和最大值等统计量。见表3和图1。
表3：试卷成绩的统计描述部分指标
描述统计量
N 全距 极小值 极大值 均值
统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 标准误
选词填空 35 12 3 15 .541
选择 35 7 1 8 .215
填空 35 3 3 6 .185
排序 35 7 1 8 .324
完成句子 35 10 6 16 .475
选词改句 35 16 0 16 .658
改换句式 35 6 2 8 .264
阅读 35 20 3 23 .995
总分 35 48 48 96
有效的N（列表状态） 35
我们把35名学生的听力总分进行了Q-Q图检验。检验结果如下图，从图中可以看出，各点近似围绕着直线，说明数据呈近似正态分布。
图1：试卷成绩频数分布
总分的正态Q-Q图
标准观测值
转换：自然对数差别（1）
（二）试卷的难度
适合本次统计分析的难度系数的计算公式为P=X/W，其中X为平均得分，W为满分值。难度系数越大说明试题越容易；难度系数越小说明试题困难程度越高。对于期末考试，一般难度范围应控制在～之间。在统计出各大题平均分后我们可以计算出各个题型和试卷整体的难度系数，如表4所示。
表4：试卷各大题和整体的难度
总分 选词填空 选择 填写关联词 排序 完成句子 选词改句 改换句式 阅读理解
均值
难度
从表中可以看出，选择、填写关联词和选词改句在以上，属于较容易的题型，其他题型基本符合难度范围～之间，属于正常难度的题型。上图没有低于的题型，说明缺少难题。总成绩的难度是，在正常的难度范围内，但是数值偏高，说明总体来说题目偏容易。因此，试卷需要适当的增加题目的整体难度，增加难题的数量，让题目的难易分布更加合理。
（三）试卷各题型的相关性分析
本文对试卷的各个题型进行相关分析后发现，总分与各题型的相关系数最高，均呈正相关且接近1。其他题型之间的相关系数较为复杂，有正相关、负相关，也有趋近于0的不相关。选词填空、选择题、填空题都与阅读有较高的相关性；排序题与所有题型的相关性都不高；完成句子与改换句式有较高的相关性。题目的相关性研究对试卷的编排有着重要的意义，应该努力提高题型之间的相关性，让试卷内容整体上的联系更加紧密。
表5：各题型之间的相关性
相关性
总分 选词填空 选择 填空 排序 完成句子 选词改句 改换句式 阅读理解
总分 Pearson 相关性 1 .737** .468** .342* .327 .570** .508** .523** .790**
显著性（双侧） .000 .005 .044 .055 .000 .002 .001 .000
N 35 35 35 35 35 35 35 35 35
选词填空 Pearson 相关性 .737** 1 .346* .208 .304 .354* .233 .253 .479**
显著性（双侧） .000 .042 .230 .076 .037 .179 .143 .004
选择 Pearson 相关性 .468** .346* 1 .271 .213 .170 .323 .439**
显著性（双侧） .005 .042 .115 .218 .329 .437 .059 .008
填空 Pearson 相关性 .342* .208 .271 1 .029 .131 .393*
显著性（双侧） .044 .230 .115 .868 .831 .451 .933 .020
排序 Pearson 相关性 .327 .304 .213 .029 1 .125 .258 .149
显著性（双侧） .055 .076 .218 .868 .473 .489 .135 .392
完成句子 Pearson 相关性 .570** .354* .170 .125 1 .345* .483** .231
显著性（双侧） .000 .037 .329 .831 .473 .043 .003 .181
选词改句 Pearson 相关性 .508** .233 .131 .345* 1 .255 .137
显著性（双侧） .002 .179 .437 .451 .489 .043 .139 .432
改换句式 Pearson 相关性 .523** .253 .323 .258 .483** .255 1 .253
显著性（双侧） .001 .143 .059 .933 .135 .003 .139 .143
阅读 Pearson 相关性 .790** .479** .439** .393* .149 .231 .137 .253 1
显著性（双侧） .000 .004 .008 .020 .392 .181 .432 .143
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
*. 在 水平（双侧）上显著相关。
（四）信度分析
本次测试主要采用Cronbach的α信度系数法，表6为本次测试的信度系数，其结果显示α信度系数为，基于标准化项的α信度系数为，两项数值均大于，说明本次测试内部信度较高，测试各部分反映了同一种能力。
表6：α信度系数
可靠性统计量
Cronbach's Alpha 基于标准化项的 Cronbachs Alpha 项数
.718 .784 9
四、结语
本次测试以汉语高级班期末考试成绩为对象，从统计数据中可以看出：试卷内容结构符合高级阶段高级汉语的教学目标重点；试卷难度虽然偏低，但从另一方面说明学生对知识和技能的掌握较好；试卷和题型相关性较好，内部信度较高，反映出所测能力的一致性。但学生的排序题分数较低，反映出语段表达能力有待提高。
参考文献：
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[4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.
语文总结报告关于试卷 第45篇
【关键词】语文新教师；试卷质量分析；有效教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
试卷质量分析包含多种角度，本文所论述的试卷质量分析并不指分析一份试卷的结构、特色、区分度及命题是否成功、出色，因为这种分析是一种高层次的专家学者的分析，是出于提高教师命题水平的分析。对于绝大多数的语文教师尤其是新教师而言，应该要学会每次考试过后，如何分析学生的掌握情况，如何分析自己的教学现状，如何提高自己的教学水平，从而达到教学的有效性。
一、细化分析试卷各项，总结教学环节得失
每次考完试后，教师都会很快地拿到学校统计的学生成绩，上面有多种数据，不少老师只是一看了之。笔者认为，教师们还应去做更细化的统计分析工作。那就是不能仅看均分、及格率、优秀率，一定要将各班试卷上的各项每条的得分率算出来。通过此项数据的比较，自己班级学生在“字的音形”、“词语理解”、“句子语病”、“文学常识”、“诗文默写”、“名著阅读”、“诗文阅读”、“现代文阅读”及“写作”等方面的素质情况就会一目了然。然后分析自己教学中，这一阶段以来是如何渗透上面诸项考点的学习与训练的。参照数据，哪些是自己的成功乃至过人之处，哪些是自己的不恰当的教学环节方式造成的，应该做出怎样的调整与补救，等下一次考完试后再做同样的分析。相信这样，语文老师一定能找到自己教学中成功与失败之所在。语文教师都会形成自己一定的教学方法、教学风格，但没有哪个优秀教师的风格方法是一成不变、亘古不化的。面对纷繁复杂的学生，针对班级学生的知识水平差异，不断调整教学策略，做这样的细化试卷分析，乃是提高有效教学的必备素质之一。
二、具体分析单个学生，个别指导因材施教
学生是千差万别的，许多教师在考试之后也会找不少学生交流，但更多的是抓住学生的考分进行思想教育，或者帮学生把做错的题目再重新理一遍。而笔者认为，教师要借助试卷分析，对每个学生的学习现状做到全面了解，熟记于心，以便在下一轮的教学中对学生们进行因材施教。其次，教师要借助试卷分析，帮助每个学生明确自己在学习中的问题所在，这样学生也会在今后的学习中注重自己的学习，主动调整自己的学习角度。再次，教师要借助试卷分析，帮助学生查找总结这一阶段的方式方法，好的方法要鼓励，有问题的方式要予以纠正。甚至不少学生都没有形成自己学习语文的方法，教师更要借助试卷分析，对学生进行耐心的指导。每次考试后，教师若能扎实地帮助学生进行分析总结，学生不但在情感上感激老师，而且定会有学习上实质性的发展。
三、研究分析试卷考点，有针对性提前渗透
平时的上课质量固然与考试成绩有较大的联系，但笔者认为，一名成熟的语文教师在应试教育方面肯定有他的独到之处。新语文教师还应该去分析研究试卷的考点，做到有的放矢，这样在平时的教学中也许会收到事半功倍的效果。就目前的考试来看，无论高考还是中考，各个地区的命题结构基本固定不变，因此教师也应该能够很快地把握住试卷考点。如我们江苏扬州的语文中考题型就大致为：一、积累运用：1.字音2.成语3.病句4.标点5.文学常识6.语序（以上题型为选择题）7.根据拼音写汉字8.默写9.名著阅读10.语文综合实践；二、阅读理解：（一）古诗赏鉴（二）文言文阅读（三）现代文阅读（有说明、议论、散文、小说等文体）三、作文。万事只要做有心人，就一定会成功。
四、思考分析试卷答案，提升答题指导水平
其实，当前的语文应试，学生能否掌握语文应试技巧十分关键。而学生应试技巧的形成，在于语文教师对学生答题能力的指导，这就要求我们语文教师要切实提升自身的答题指导水平。而对于新教师来说，思考分析试卷答案就是一条捷径。因为越来越多的语文主观题阅卷已经在向着有规律量化的方向发展，即学生要多角度思考，多层次地扣住答题要点进行作答。对于这一关键，一名合格的语文教师在教学时是会十分注重学生答题思维品质的培养的，因为学生答题思维品质的优劣决定着学生的语文素养。由此，笔者提醒一些语文教师，不要只顾课堂气氛的形式，比如一个问题叫了三四个同学回答并分别予以评价，好像学生的答案合在一起已经十分丰富了，可以漂亮的过关了。其实不然，落实到一位具体的学生身上，他还是不能独立完整地去思考这类题目。最行之有效的方法是，让一名学生回答，教师可以暗示或直接提醒他该从哪些角度、哪些层次去作答，只有经过这样长期的训练，学生才能掌握答题技巧，答题思维才会得到培养。而在这一环节中，教师引导能力的来源与提高，则是对形形的试卷题目答案的思考与分析[1]。
教者们都知道“一桶水、一杯水”的教学比喻，教师的水多固然重要，而事实是学生的知识之水并不取决于此，而是在于教者的倒水之法。对于众多的新语文教师，我们不但要丰富知识储备，更要思考探索提高我们的教学之法。
语文总结报告关于试卷 第46篇
一、数据统计
(略)
二、试卷整体评价：
本次考试试题量大，题碎，考查的知识点非常全面，整套试卷难度适中，没有学生感觉很生疏的题型，涉及生字、读音、一词多义、词语搭配、关联词、成语、名言积累与运用、变换句式、修辞、阅读理解、作文等方面。学生在做的时候唯有细心、用心才能把题答好，取得高分。试卷注重考查了学生的思维能力和阅读、写作水平。本次试卷总体难度不大，但能够紧紧围绕本学期的教学目标，考查一些学生应知应会的内容，还注意将课文学习与课外资料融合，体现了一定的灵活性。
三、取得成绩：
从成绩看，三个班差距不是很大，可以看出，教师平时能做到互相团结协作，资源共享，学生成绩分布均衡，后进生相对来说比较少，整个班级优良率达，及格率100%。从学生答题情况看，学生基础知识的掌握总体上较好，学得较扎实。如看拼音写词语，选择题等题目，错误都较少。可以看出老师字词教学巩固较好。作文基本能认真审题，并都能做到语言流畅，层次清晰，内容较充实，没有离题现象。
四、各题学生掌握情况及失分情况分析：
(一)听力部分。大部分学生能认真听，按要求答题，得分率较高，部分学生在2、3题上概括能力不强，或感悟能力差，没有答到点上，造成失分。
(二)字词部分。选择正确读音中“怅惘”的“怅”的读音和“窈窕”读音错得较多;看拼音写汉字，大部分同学基础知识掌握较好，得分率90%以上。个别同学拼读错误造成失分。写形近字再组词，得分率也在85%以上，一部分学生写出形近字后组词有误。
(三)按要求完成练习部分。找词语中的错别字并改正，得分率也在85%以上，写寓言故事及描写秋景的词语，部分同学不能按要求写，特别是不少同学把寓言故事和成语故事混淆。日积月累部分正确率在95%以上，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青“这个句子错得较多。得分率只有60%左右。根据课文内容填空，大多数同学掌握较牢固。
(四)阅读理解部分。
《山中访友》课内阅读掌握较好，学生都能按要求写同类型的词语。但在仿写句子时，有的孩子只注意到了句子中的拟人或比喻，没有用到排比修辞。多音字组词的第二个也有部分孩子出错2.课外阅读部分，写出文中母亲的两次语言失分较少;加标点一题不少学生或多或少都有个别错误。说明学生没有完全理解完整的句意，今后需要加强教育。对母亲的话的体会及对母亲形象的概括部分学生把握不是太准，仅仅停留在母爱的层次，而没有理解到母亲对生活的乐观态度和坚强，部分同学答题时存在语言组织的不严密或总结得不够完整的现象，但错别字现象已大大减少了。今后应注意训练。在今后的教学中，要引导学生多阅读，提高感悟能力。
(五)习作部分。
这次的作文题很好，学生都能有话可说、有话可写。大部分学生能认真审题，叙述有条理，语句流畅，能用到修辞，用词正确，能按顺序把事情的前因后果叙述清楚，没有跑题现象。也有个别学生平时疏于观察，语言积累不够，缺乏真切的感受，教师在作文教学中应进一步探索有效的训练的方法。
五、学生知识点掌握情况及存在问题：
1.语文综合阅读能力薄弱，在阅读题中失分较多，可能是由于老师在教学中注重了教材的理解，忽视了引导学生阅读，理解能力的培养，另外，课堂教学中，口语交际和小练笔训练不够，导致少部分学生面对题目一筹莫展，或只言片语，匆匆结束。
2.学生日常读书量还要继续加强，有些词语闻所未闻;积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使有的词语见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。
六、改进措施及努力方向：
1、重视字词教学，充实语文基础。字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，经过老师的不断努力和指导，不少学生错别字减少了不少。因此，教师在教学中应继续重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动(如：词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。要注重培养学生的阅读能力。立足于课堂，立足于课本。加大课外的训练。
3、大量阅读课外书籍，提高写作水平。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。选择适合学生年龄，知识结构特点的阅读材料，泛读的量不少于所学课本内容的五倍，逐步培养学生阅读兴趣，这样有利于学生很好地丰富语言、积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。
4、丰富语言积累，注重语文实践
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语;细节描写具体生动的句子;运用了修辞手法的句子;富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。
语文总结报告关于试卷 第47篇
本次期中考试的语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量和难易适中，覆盖面较广。下面就三方面来分析一下：
一、总体分析：
纵观整份试卷，它是一份有价值的试卷。以教材为基本点，以学生学习能力的培养为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。总的来说，本次试题有以下两个明显特点：
1、试题类型的多样性。
这份试题注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点;二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题中涵盖了多方面的内容，从词语、成语、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。还有诗词、名著、文言文、说明文、叙事类文章的考察，考查知识点较全面。
2、突出语文学习与社会生活的统一。
语文教学不是空中阁楼，要根植于生活，努力做到学以致用。试题中的一些题目就来源于学生的社会生活。如：综合性学习，你喜欢的名星是谁，并说说喜欢的原因。对于学生来说并不陌生。这种试题，体现了语文学习的`生活性。特别是本次考试的作文，“如星星划过天空”，回忆自己幸福的小学生活及印象深刻的人或事，学生更是有内容可写。
二、学生答题情况分析：
1、基础：
从学生答题情况来看，学生的基础知识还是掌握不牢固，学生在试卷上的错字比较多，如：“谆谆教导”的“谆”，错的尤其多，其中默写《论语》十则其中的五则，因为错字多，很多学生得分很少。还有名著题考到的《伊索寓言》知识，学生在总结寓意方面也出了不少错。
2、阅读：
尽管我们在复习的时候，侧重对阅读理解进行了训练，并贯穿了很多方法进行了引导，但学生的阅读理解能力依然没有大的提高。主要原因是很多学生在读不懂的情况下就开始做题。说明文阅读做的还可以，最后的叙事类文章学生因为答的不全面失了很多分。
3、作文
从学生作文情况来看，好的方面大致有以下几点：一是叙事清楚;二是内容丰富多彩，语句优美流畅;三是中心明确，结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔;二是缺乏细节描写，有许多作文就是“流水账”;三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四;四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
三、建议
这学期教初一，感觉这一级初一的基础特别差，拼音不会写，错字联篇，而且学习语文的习惯更是没有，平时自己不能做到主动读书，教这一级感觉压力很大，经过一学期的努力，虽然有进步，但不明显。针对这样的现状，我觉得这份试卷出的很合我心意，除了阅读理解，其他题还是比较重基础的。初一初二重基础，初三初四重能力。
对今后教学的几点看法
1、重视字词教学
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。因此，我们在教学中应重视词语听写，词语抄写的训练，同时还可开展丰富多彩的活动来训练和巩固学生对词语的掌握。
2、提高阅读能力
阅读题的得分率是很低的，说明了学生阅读的能力还不强。阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。还有就是增加学生的阅读量。
3、激发写作兴趣
写作文对许多学生都是老大难，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，写出来的文笔才流畅，感情才真实。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个”真“字，在语言、形式上贯彻一个”活“字。并引导学生多读课外书，多读名著，从而拓宽视野。
相信在我们师生的共同努力下会有更大的进步。